ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА НАД СВЯЗНОЙ РЕЧЬЮ С ДЕТЬМИ С ДЦП МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается детский церебральный паралич (ДЦП) как заболевание центральной нервной системы, которое затрагивает двигательные функции, а также влияет на когнитивные и речевые сферы. Особое внимание уделяется важности логопедической работы в младшем школьном возрасте, когда формируются навыки связной речи, что является критически важным для успешной социализации и обучения детей с ДЦП. В статье проанализированы различные категории детей с этим диагнозом, выделяя легкие, средние и тяжелые формы заболевания, и описаны соответствующие подходы и методики логопедической коррекции в зависимости от степени нарушений.

Ключевые слова: речевое развитие, церебральный паралич, коррекционная программа.

Детский церебральный паралич — это заболевание центральной нервной системы при ведущем поражении двигательных зон и двигательных проводящих зон головного мозга, которое заключается в неспособности выполнять произвольные движения и поддерживать позу. Это заболевание связано с патологией головного мозга, сформировавшейся до рождения ребенка. Зачастую, детский церебральный паралич характеризуется не только нарушениями двигательных функций, но и когнитивных и речевых сфер. В младшем школьном возрасте, когда формируются навыки связной речи, логопедическая работа занимает особое место в дальнейшей успешной социализации, обучении и развитии самостоятельности ребенка [1, 2]. Так, исходя из работ таких авторов, как Л.А. Данилова, Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова, К.А. Семенова, речевая патология у детей с детским церебральным параличом имеет место в 70-90% случаев. Е. М. Мастюкова подчеркивает, что отставание в развитии речи при ДЦП связано также с ограничением объема знаний и представлений об окружающем, недостаточностью предметно-практической деятельности и социальных контактов. Логопедическая коррекция направлена на помощь детям с различными формами этого заболевания, и подходы к работе с ними варьируются в зависимости от степени тяжести и особенностей нарушений. Как отмечает О.Г. Приходько, у больных с церебральным параличом имеют место сложные вариативные проявления речевого дефекта, разнообразная структура речевой патологии, различные сочетания нарушенных звеньев речевого процесса, что требует целенаправленного коррекционного подхода [3].

В случае легкой формы ДЦП, когда моторные функции и мышечная активность сохранены в достаточной мере, логопеды акцентируют внимание на развитии связной речи. В этом процессе используются артикуляционные упражнения, которые помогают улучшить артикуляционный аппарат, а также расширение словарного запаса и формирование устойчивых грамматических структур. Важно также развивать речевую моторику через специальные дыхательные упражнения и проговаривание слогов и слов. Цель работы с такими детьми заключается в формировании плавных и логически связанных высказываний, а также в улучшении артикуляции и темпа речи.

Когда речь идет о детях со средней степенью нарушения, таких как гемиплегия, ограниченность двигательных функций может негативно сказываться на речевых навыках. В этих случаях логопедическая работа требует применения адаптированных упражнений для моторики органов артикуляции и ритмических игр. Использование наглядных пособий и интеграция визуально-двигательных стимулов также играют ключевую роль в развитии связной речи. Логопедам необходимо применять упражнения, направленные на ритмические движения и вокализацию, что позволяет активизировать моторные функции речевого аппарата и сформировать связные высказывания.

Для детей с тяжелой формой ДЦП, которые часто сопровождаются когнитивными нарушениями и глобальной задержкой развития, необходим комплексный подход в коррекции. Логопеды должны сосредоточиться на развитии минимальных форм связной речи и базовых коммуникативных навыков, используя методы заместительной и альтернативной коммуникации, такие как жесты, фотографии и пиктограммы. Создание мотивирующей среды, а также минимизация стресса также являются важными аспектами работы. Слаженное взаимодействие логопедов, психологов и дефектологов помогает обеспечить поддержку в рамках общекоррекционной работы.

В результате, дети с ДЦП, нуждающиеся в логопедической помощи, составляют довольно разнородную группу, с разным уровнем когнитивного развития, но их объединяет потребность в коррекции речевых нарушений, вызванных неврологическими поражениями. Важно уделять особое внимание детям с умеренными и тяжелыми формами заболевания, у которых речь страдает из-за нарушений артикуляционной моторики и когнитивных функций. Работа с такими детьми должна начинаться в раннем возрасте, так как нарушения движений приводят к вторичной задержке развития других функций. Ребёнок, страдающий ДЦП, эмоционально не зрелый, поэтому индивидуальные занятия должны проводится в игровой форме, которая вызывает у него интерес и способствует улучшению работоспособности за счет повышения психического тонуса [2]. Своевременная комплексная реабилитация позволяет существенно скомпенсировать нарушения речи, значительно снизить степень инвалидизации, что способствует более успешной социальной адаптации и эффективной интеграции детей с ДЦП в общество [4].

Успешность речевой терапии зависит от точной диагностики категории ребенка, понимания характера и степени неврологических нарушений, а также от применения индивидуальных методов и подходов, которые способствуют развитию связной речи в младшем школьном возрасте. Логопеды играют важную роль в процессе коррекции, помогая детям адаптироваться и развиваться в условиях их специфических потребностей.

Список литературы:

1. Волкова Л.С., Лалаевп Р.И. Логопедия. М.: Просвещение, 1989. — С. 28.
2. Маслова, В. Н. Организация коррекционно-логопедической работы с детьми с детским церебральным параличом. — 2015. — С. 6.
3. Приходько О. Г. Специфика речевого развития детей с церебральным параличом. Специальное образование. 2014. №2. —С. 10.
4. Немкова С.А. Речевые нарушения при детском церебральном параличе: диагностика и коррекция. Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 2019. — С. 116.