ОБУЧЕНИЕ НАВЫКАМ СОЦИАЛЬНО – БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается понятие социально – бытовых ориентировок и методы их формирования у детей с расстройствами аутистического спектра.

Ключевые слова: расстройство аутистического спектра, социализация, социально – бытовые ориентировки, поведение.

Проблема сосуществования нормотипичных детей и детей с особенностями в настоящее время стоит особенно остро. Дети с расстройствами аутистического спектра (далее по тексту - РАС) поступая на обучение в школу сталкиваются со значительными трудностями, вызванными новыми условиями. Важным направлением социализации детей с РАС выступают навыки социально – бытовой ориентировки, так как такие навыки являются необходимым условием самостоятельного существования человека в обществе и показателем его адаптированности в социальной среде.

Рассматриваемая проблема является предметом исследования исследователей различных областей науки (педагогики, психологии, дефектологии, логопедии и других) [4, с. 153]. Исследования в данном направлении проводились многими учеными – педагогами среди которых можно отметить следующих: И.В. Вирченко, Я.И. Гостунская, О.С. Никольская, О.В. Пустовойтова, И.А. Стародубец, М.Ю. Холодики др.

Тем не менее, исследований именно по методам формирования поведения как средству обучения навыкам социально – бытовой ориентировки детей с РАС недостаточно, необходимо комплексное исследование данного вопроса, затрагивающего всех участников образовательных отношений [3, с. 78].

Собственно аутизм традиционно определяется как расстройство, которое возникает из-за нарушений в работе головного мозга и характеризуется «выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями» [5, с. 79]. Похожее состояние, но с более мягкими симптомами относятся к расстройствам аутистического спектра.

Согласно Смирновой А.Н., «в настоящее время остается значимым вопрос о социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Одним из механизмов социализации является социально- психологическая адаптация, которая позволяет детям активно включаться в разные структурные элементы социума, посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к социальным нормам, устраивать свой быт в соответствии с требованиями и правилами общежития» [1, с. 86].

Проблемой для ребенка с РАС является осуществление самообслуживания и бытовое поведение. Страхи, сложность удержания произвольного внимания, нарушения контактов ребенка с РАС затрудняет формирование у него социально – бытовых навыков.

О.С. Никольская подчеркивала, что при формировании навыков социально – бытовой ориентировки (далее по тексту - СБО) у детей с РАС нужно применять в процессе обучения наглядную информацию и игровые элементы [3, с. 54].

Также авторы, исследующие проблему формирования навыков СБО, указывают необходимость помощи взрослого при формировании навыков у детей с расстройствами аутистического спектра. Освоение ребенком необходимых бытовых навыков имеет длительный характер и требует большого терпения. Можно отметить методы и приемы, успешно применяющиеся в работе по формированию СБО-визуальное расписание (алгоритмизация); видеомоделирование; социальные истории; система жетонов.

По причине нарушений социального поведения затруднительна организация собственно ситуации обучения, но без усвоения бытовых навыков асоциальными остаются даже самые интеллектуально развитые дети с РАС.

Список литературы:

1. Гомзякова, Н. Ю. Пособие А. Н. Смирновой «коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы» как ресурсный методический источник для современного педагога // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. – 2022. – №205. – С. 86 - 93
2. Гостунская, Я. И. Педагогические основы формирования навыков социально-бытовой ориентировки у детей с расстройствами аутистического спектра// Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 72-4. – С. 78-81.
3. Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи - Либлинг: Теревинф, 2007. - 148 с.
4. Пустовойтова,О.В., ЧунтоноваА.А. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с аутизмом // Современное педагогическое образование. – 2019. – №12. С. 153 – 155.
5. Словарь. Основы коррекционной педагогики, специальной психологии, комплексной реабилитации: учеб.-справ. пособие: / В.А. Бронников, Т. В. Зозуля, Ю.И. Кравцов, М. С. Надымова; под ред. В.А. Бронникова, О.Н. Тверской; – Пермь, 2019. – 202 с.