ВООБРАЖЕНИЕ И КРЕАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

IMAGINATION AND CREATIVE ABILITIES OF CHILDREN IN PRIMARY SCHOOL AGE

Anna Pohidnyak

Student, Department of Primary Education, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

Tatyana Kolesnikova

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены сущность креативных способностей и творческого воображения младших школьников. Выявлены психолого-педагогические этапы развития творческого воображения младших школьников. Раскрыта взаимосвязь творческого воображения и креативных способностей детей младшего школьного возраста. Доказана необходимость изучения этого аспекта как одного из самых значимых в жизни учащихся начальных классов.

АВSTRACT

The article discusses the essence of creative abilities and creative imagination in primary school students. It identifies the psychological and pedagogical stages of the development of creative imagination in primary school students. The article reveals the relationship between creative imagination and creative abilities in primary school children. It proves the importance of studying this aspect as one of the most significant in the lives of primary school students.

Ключевые слова: способности, креативные способности, творческое воображение, младший школьный возраст.

Keywords: abilities, creative abilities, creative imagination, primary school age.

Проблема изучения воображения и креативных способностей детей младшего школьного возраста, несмотря на обширную исследовательскую базу, сохраняет свою актуальность. Это обусловлено современными социально-экономическими условиями, характеризующимися глобальными трансформациями общественных институтов и перманентным реформированием. В связи с этим возрастает потребность в специалистах, обладающих креативным мышлением, способностью к творческому решению задач и умением прогнозировать результаты деятельности. Развитие данных качеств является необходимым условием формирования активной жизненной позиции личности.

Воображение, по определению В.А. Крутецкого, представляет собой процесс формирования образов объектов и явлений, не имевших места в предшествующем опыте индивида [1].

Э.В. Ильенков акцентировал внимание на способности воображения к целостному восприятию, позволяющему воссоздавать полную картину на основе фрагментарных данных [2].

В.Н. Дружинин рассматривал творческие способности как индивидуальные характеристики, предопределяющие успешность в различных видах творческой деятельности. Следовательно, воображение связано с созданием нового, а творческие способности - с эффективностью реализации творческого потенциала [2].

Говоря о младшем школьном возрасте, следует отметить, что он более сензитивен для развития художественного творчества детей. Именно поэтому мы остановим на нем более пристальное наше внимание.

Предпосылки к развитию творческого потенциала и саморазвитию личности формируются в детстве, поэтому возрастают требования, к становлению личности ребенка на начальном этапе.

Способность к воображению не даётся с рождения. Воображение развивается по мере накопления практического опыта и совершенствования всех психических функций. В современной психологии выделяют следующие этапы развития воображения: [3]

Первый этап (от 0 до 3 лет) – предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни. Малыш в возрасте около полутора лет узнаёт изображенное на картинке. Воспринять изобразительный знак помогает воображение. Поэтому воображение выступает как пассивный процесс. Оно существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент.

Второй этап (то 3 до 4 лет) – происходит становление словесных форм воображения. Следовательно, показателями развития воображения в игре являются: разнообразие сюжетов, действие в воображаемой ситуации, самостоятельный выбор предмета – заместителя, гибкость в изменении функций и названия предметов, оригинальность замещения игровых действий, критичность к замещениям партнёра. Воображение уже становится самостоятельным процессом.

Третий этап (от 4 до 5 лет) – в этом возрасте возрастают творческие проявления в деятельности, прежде всего в игре, ручном труде, рассказывании и пересказе. Появляются мечты о будущем. Они ситуативно, не редко не устойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у ребёнка эмоциональный отклик. Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира.  Воображение остаётся в основном непроизвольным. Ребёнок ещё не умеет руководить деятельностью воображения.

Четвёртый этап (от 6 до 7лет) – в этом возрасте воображение носит активный характер. Внешняя опора подсказывает замысел, и ребёнок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства. Происходит рост производительности воображения, это проявляется в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью.

Пятый этап (от 7 до 11 лет) – это качественно новый этап развития воображения у детей. Этому способствует значительное расширение объёма знаний, которые получает школьник в процессе обучения, систематическое овладение разнообразными умениями и навыками, которые обогащают и вместе с тем уточняют, конкретизируют образы воображения, обуславливают их продуктивность [3].

Детство – критически важный период для развития творческого потенциала и саморазвития. Младший школьный возраст (6-7 — 10-11 лет), когда учеба становится основной деятельностью, требует особого внимания. Успешное начало школьной жизни закладывает основу для дальнейшего интеллектуального и личностного роста. В этот период воображение играет ключевую роль в познании мира и развитии творческих способностей ребенка, позволяя ему выходить за рамки личного опыта.

Таким образом, это свидетельствует о том, что для развития творческих способностей и воображения необходимо использовать возможности младшего школьного возраста.

Список литературы:

1. Бермус А.Г. Гуманитарная методология разработки образовательных программ//Психодиагностические технологии. - 2004г. — № 2. с. 51-58
2. Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие// Психологический журнал. — 2001г. — № 5. с. 57-68.
3. Тарасов, Г.С. О психологии творчества / Г.С. Тарасов // Вопросы психологии. - 2012. - №1/2. - с.105.