ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ

В современном обществе два института обеспечивают развитие и воспитание несовершеннолетних детей – это семья и школа. Главенствующая роль семьи в воспитании несовершеннолетних детей является общепризнанной, к примеру, в Конвенции о правах ребенка (1989) [1] подчеркнуто положение о том, что повсеместно в мире именно семья должна восприниматься как главная ячейка общества, которая формирует условия для развития и защиты интересов своих детей. Именно семья несет в себе основы традиций и передает из поколения в поколение опыт и мудрость накопленные людьми в процессе жизни. Но нельзя утверждать, что семья должна и может в одиночку организовать и осуществить такой трудоемкий и многоплановый процесс, как образование и воспитание достойного члена общества. На помощь родителям приходят современные образовательные учреждения, которые также являются значимым социальным институтом, обеспечивающим организацию воспитательного и образовательного процессов.

Общей стратегической целью семьи и образовательного учреждения является обеспечение качественного образования, воспитание нравственности и культуры поведения,  формирование у детей потребности в здоровом образе жизни. Поэтому не случайно значительное место в процессах формирования подрастающего поколения традиционно отводится сотрудничеству семьи и образовательного учреждения: от совместной целенаправленной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие каждого ребенка, формирование его личности, дальнейшая социализация в обществе.

Вопросами сотрудничества семьи и школы занимались многие ученые, так В.П. Беспалько, В.В. Краевский, И.А. Зимняя, Г.И. Щукина видят взаимодействие семьи и школы через организацию совместной деятельности. И.П. Волков, E.H. Ильин, В.Н. Петрова и др. рассматривают взаимодействие как организацию взаимного сотрудничества. Г.Д. Кириллова, А.К. Маркова связывают с взаимодействием семьи и школы цели, содержание, методы, формы педагогической деятельности, В.П. Петров проблему взаимодействия рассматривает через организацию отношений субъектов.

О значении работы с родителями учащихся писали известные российские ученые еще на рубеже XIX и XX веков: П.Ф. Каптерев, создатель первой в России уникальной в истории педагогики «Энциклопедии семейного воспитания и обучения», П.Ф. Лесгафт выступавший за педагогическую грамотность родителей, С.Т. Шацкий сформулировавший методологические подходы к организации взаимодействия школы и семьи. Культура традиций семьи рассматривалась в работах H.A. Бердяева, И.А. Ильина. А.И. Антоновым, И.В. Бестужевым-Лада, А.Г. Волковым, З.А. Янковой и др. изучались методологические основы изучения семьи, ее взаимоотношений с государством и обществом, культуры семейных отношений. Психологические закономерности развития семьи, ее влияния на развитие личности ребенка раскрыты в исследованиях ИС. Кона, С. Кратохвилла, Р.В. Овчаровой. Культура взаимодействия семьи и школы изучалась П.П. Блонским, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинским и др. Разнообразие форм работы учителя с родителями ученика нашли свое отражение в трудах В.Г. Сенько, О.Н. Урбанской. Интерес представляют работы Г.И. Куцебо и Е.И. Наседкиной, которые исследовали дифференцированный подход к каждой семье, построенный на ее особенностях.

В 80-90-е годы ХХ века свой вклад в разработку концептуальных положений теории взаимодействия школы, семьи и общественности внесли Ш.А. Амонашвили, В.Г. Бочарова, В.В. Дружинин, Д.В. Колесов, М.М. Плоткин, В.А. Попов, А.Г. Хрипкова.

С начала ХХI века появляются работы, расширяющие сферу научных знаний о своеобразии взаимодействия учащихся друг с другом, социумом, специфике их воспитания и обучения, близкие проблематике нашего исследования. Так, Н.А. Кучуб исследовал ценностное взаимодействие семьи и школы в преодолении асоциального поведения подростков; С.С. Керкис изучил взаимодействие школы и семьи в формировании социальной активности подростков; И.Н. Миняйло – формирование культуры взаимодействия семьи и школы; О.С. Скороход – включение родителей в управление образовательным учреждением.

Школьное детство – один из самых интересных периодов в жизни человека, но и одновременно один из самых сложных этапов. Именно в этот период происходит его интенсивное обучение, наполнение его не только новыми знаниями, но и новыми навыками социального взаимодействия, познания себя как члена общества, способного к ответственному целеполаганию и адекватному движению к достижению поставленных целей. Именно в этом возрасте в круг значимых людей ребенка, наряду с родителями и ближайшими родственниками, входят педагоги, и логично предполагать, что от их эффективного взаимодействия во многом будет зависеть успешность ребенка в овладении новыми знаниями, его психологический комфорт, в столь стремительно изменяющемся мире. Неоспорим и тот факт, что для полноценного процесса обучения, воспитания и формирования личности ребенка необходим соответствующий микроклимат между всеми участниками образовательного процесса: школой и семьей, семьей и педагогами, педагогами и учениками, учениками и сверстниками.

Идеальным вариантом совместной работы по обучению и воспитанию детей является равноправное, дружеское взаимодействие родителей, ребёнка и педагогического коллектива образовательного учреждения, которое возможно лишь при индивидуальном подходе к проблеме, подборе особых решений в каждом конкретном случае. Поэтому работа с семьей должна строиться дифференцированно, не навязывая всем родителями одинаковые формы взаимодействия, а ориентируясь на индивидуальные потребности и запросы родителей, особенности каждой отдельной семьи и стиля семейного воспитания в них. Традиционно основу составляют групповые и индивидуальные формы работы с семьями и родителями обучающихся. Естественно, что если вопрос касается только отдельно взятого ребенка, это не должно выноситься на публичное обсуждение, а должно быть рассмотрено в индивидуальном порядке. В то же время есть проблемы, которые волнуют всех родителей или имеют отношение к воспитательной деятельности детей в данном классе. Такие вопросы обсуждаются на общих собраниях.

Несомненно, что семья и школа, родители и педагоги, вот два самых важных фактора влияющих на процесс развития, обучения и социализации подрастающего поколения. Поэтому грамотно организованное взаимодействие школы и родителей поможет лучше понять ребенка, найти способы решения проблем, возникающие у родителей и педагогов в процессе обучения и воспитания. Взаимодействие школы и семьи – это специально организованный процесс осознанного, непосредственного или опосредованного воздействия педагогов и родителей учащихся друг на друга, обуславливающий изменения в их подходах к обучению и воспитанию детей, обучающихся в общеобразовательном учреждении и направленный на достижение совместных целей и результатов.

В современных формах взаимодействия заложены большие воспитательные возможности, что может оказать положительное влияние не только на семейное воспитание, но и на работу педагогов, т.к. в процессе взаимодействия с родителями педагоги тоже получают возможность совершенствоваться и повышать свое профессиональное мастерство.

Идея создания модели эффективных технологий сотрудничества с родителями в практике социально-делового и психолого-педагогического партнерства влечет за собой определение таких организационно-педагогических условий, которые были бы направлены на формирование ценностно-ориентационного единства педагогов и родителей. Конечной целью обновления организационно-педагогических условий в отдельно взятом образовательном учреждении является поиск новых, современных подходов к организации совместной работы школы и семьи, что должно, в конечном итоге, привести к оптимизации взаимодействия родителей и педагогов, и оказать положительное влияние на формирование личности ребенка, обучающегося в данном образовательном учреждении.

В современном обществе, где, особенно в последнее время, происходит стремительное изменение условий самой жизни, так же стремительно меняются ценности и ориентиры на будущее. Учащимся, стоящим на пороге выбора профессии, необходимо теперь задуматься о том, не будет ли в скором времени выбранная профессия заменена автоматизированным трудом, будет ли он, как работник, востребован на рынке труда. Это создает определенные трудности в вопросах социализации подростков. На помощь и самим подросткам и их родителям приходят педагоги, которые в своих профессиональных компетенциях должны быть достаточно гибкими и уметь менять систему ценностей прививаемых учащимся. Не отказываясь от традиционных ценностных ориентиров, педагоги разрабатывают новые подходы к процессу социализации и профориентации, рассчитанные на ценности современного мира, формируя новые организационно-педагогические условия взаимодействия школы и семьи.

При формировании организационно-педагогических условий взаимодействия образовательного учреждения и родителей учащихся на ряду с традиционными необходимо учитывать современные формы и методы осуществления такого взаимодействия. В том числе, это применение IT-технологий (видео конференции, тематические блоги и страницы в социальных сетях), все то, что доступно родителям в любое удобное для них время. Это очень актуально в условиях современной экономической обстановки в стране, когда дистанционное общение помогает экономить время и постоянно быть в курсе происходящего в образовательной организации, где обучается ребенок. Проведение родительских собраний в формате видеоконференции позволяет предоставить родителям выбор: посетить собрание лично или поучаствовать в нем режиме онлайн трансляции. При этом, даже если кто-то из родителей не смог участвовать в онлайн режиме, он всегда сможет посмотреть запись собрания и высказать свое мнение посредством электронной почту, смс-сообщений, комментариев в соцсети и т.д. В этой связи возникает ряд проблем, решение которых необходимо для качественной организации работы в современных условиях. Использование информационных технологий подразумевает наличие необходимого оборудования на базе образовательного учреждения, а так же постоянное повышение квалификации педагогов в работе с техникой. Поэтому появляется еще один важный аспект организационно-педагогических условий – это организация предметно-пространственной и материально-технической базы образовательного учреждения направленной на реализацию возможности использования современных технологий в работе с родителями, а так же постоянное повышение квалификации педагогических кадров в вопросах информатизации процессов образования и воспитания.

Организационно-педагогические условия взаимодействия семьи и школы представляя собой совокупность внешних обстоятельств реализации функций управления и внутренних особенностей образовательной деятельности, обеспечивают сохранение целостности, полноты образовательного процесса, его целенаправленности и эффективности. Создание новых организационно-педагогических условий взаимодействия родителей и педагогов, с учетом современной социокультурной ситуации оказывает существенное влияние на повышение эффективности взаимодействия школы и семьи.

Список литеоратуры:

1. Волокитина Ю.Н., Баранова О.И. Инновационные формы взаимодействия педагогов начальной школы и родителей //[электронный ресурс] Научно-методический электронный журнал «Концепт»-2017-Т.34-с. 37-41- режим доступа: http://e-koncept.ru/217/771147.htm  (дата обращения 25.05.2018)
2. Епифанова С.Д. Особенности взаимодействия педагогов и родителей в период подготовки детей к обучению в школе в условиях ДОУ // Инновационные педагогические технологии. Материалы II Международной научной конференции. Казань: Бук.- 2015.- с. 52-55
3. Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 года // Принята Генеральной Ассамблеей ООН.
4. Сверчков А.В. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-педагогической культуры будущих педагогов// Молодой ученый.2009. № 4. С. 279-282
5. Федеральный портал «Российское образование»/ http://www.edu.ru