СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ ГОТОВНОСТИ К РИСКУ СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ

В современном мире важность и необходимость изучения феномена рискованного поведения и его взаимосвязи с социально-психологическими характеристиками личности обусловлена растущей динамичностью изменений социальных норм, правил и устоев, что, в свою очередь, влечет за собой стремление людей активно познавать новизну и сложность меняющегося мира, искать новые и наиболее результативные стратегии поведения. Постоянные изменения норм, правил и устоев оказывают свое непосредственное влияние на психику и все сферы жизнедеятельности индивида, стимулируя интерес к социально-психологическим характеристикам личности, в частности, склонности к риску, которая в свою очередь может служить точкой роста для человека в динамично меняющемся мире. Так же, обострение большого количества кризисных ситуаций в современном обществе требует создания и развития отдельного направления для исследования проблем психологии риска. Для построения подобного рода научного направления необходим сбор материала как на уровне теории и методологии, так и на уровне эмпирических данных. Использование полученных социально-психологических знаний помогает расширять рамки изучения характеристик представлений о риске и позволяет делать определенный акцент на конкретных видах и особенностях рискованного поведения.

В отечественной психологической науке к данным исследованиям относятся работы, посвященные оценке вероятности успешного исхода в психологии принятия решений (Т.В. Корнилова), надситуативной активности при решении задач в психологии мышления (В.А. Петровский) и готовности к риску в психологии труда (А.А. Деркач, Е.Н. Кирьянова). В зарубежной психологии вопросу рискованного поведения посвящено большее количество исследований: осуществлена систематизация поведенческих проявлений склонности к риску в разных областях жизнедеятельности (P. Ulleberg, G. Montserratt), часть исследований посвящена оценке риска и классификации стратегий поведения в экстремальных ситуациях (D. Holtgrave, E. Weber), изучаются половые различия в склонности к риску (B. Pawlowski, S. Gordon). Особое место в данном направлении исследований занимает цикл работ, выполненный М. Цукерманом, который развивает психофизиологический подход к изучению рискованных поступков.

Наше исследование было направлено на изучение взаимосвязи социально-психологических характеристик личности с готовностью к рискованному поведению у студентов разных профессиональных групп. Подробное исследование данного вопроса позволило применять его результаты в практической деятельности, тем самым помогая студентам высших учебных заведений лучше узнавать себя, свои возможности и учиться правильно и рационально использовать полученные сведения для повышения качества своей жизни, так и потенциальным работодателям при приеме соискателей на работу. Так же, полученные результаты данного исследования могут помочь высшим учебным заведениям организовывать деятельность по созданию благоприятных условий для развития академической успешности у своих студентов.

При проведении эмпирического исследования нами применялись следующие методики: 1) «Методика диагностики степени готовности к риску» Г. Шуберта (в редакции Д.Я. Райгородского); 2) «Методика диагностики мотивации на успех и боязни неудачи» А. Реана; 3) Экспресс-диагностика уровня доверия Розенберга; 4) Методика диагностики социально-психологической адаптации (к. Роджерс, р. Даймонд); 5) Опросник «Поиск ощущений» М. Цукермана; 6) ЭССЕ «Что такое риск? Рисковый ли я человек?» По результатам проведенного эмпирического исследования было установлено, что:

1. В социальных представлениях респондентов о риске доминируют такие основные конструкты как «опасность», «непредсказуемость», и «необходимость принятия быстрых решений»;
2. Значительных различий в представлении о риске у студентов разных направлений подготовки не выявлено;
3. По результатам анализа данных методики «Диагностики мотивации на успех и боязни неудачи» А. Реана было установлено, что студенты всех направлений подготовки имеют ярко выраженную позитивную мотивацию на успех;
4. По результатам экспресс-диагностики уровня доверия Розенберга было установлено, что средний уровень доверия проявляют студенты направления 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности» и 38.05.01 «Экономическая безопасность», в то время как студенты-психологи в своем большинстве обнаруживают высокий уровень доверия по данной методике;
5. По данным опросника «Поиск ощущений» М. Цукермана было установлено, что средний уровень потребностей в ощущениях преобладает у студентов всех трех направлений: 77 % - студенты направления «Правовое обеспечение национальной безопасности», 62 % – «Экономическая безопасность» и 66 % - студенты направления «Психология». Низкий уровень потребностей в ощущениях обнаружен у 8 % студентов направления «Правовое обеспечение национальной безопасности», 18 % - «Экономическая безопасность» и «Психология»;
6. По данным личностного опросника диагностики социально-психологической адаптации личности К. Роджерса, Р. Даймонда установлено, что результаты по шкалам методики у студентов разных направлений подготовки имеют определенные различия. Так, студенты направления 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности» и 38.05.01 «Экономическая безопасность» имеют достаточно высокий общий средний балл по шкалам «адаптивность», «эмоциональный комфорт», «принятие других», «внутренний контроль» и «доминирование». Низкие показатели отмечаются по шкалам «ведомость», «непринятие себя», «дезадаптивность». У студентов направления «Психология» отмечаются похожие результаты, отличием является высокий средний балл по шкале «принятие себя».
7. По методике «Диагностики степени готовности к риску» Г. Шуберта было установлено, что студенты всех трех направлений подготовки проявляют средний уровень готовности к риску;
8. По результатам статистической обработки данных было выявлено, что мотивация достижения у студентов с низким уровнем готовности к риску ниже, чем у студентов с высоким и средним уровнем готовности к риску;
9. Уровень доверия у студентов с высокой готовностью к риску также значительно выше, чем у студентов со средним и низким показателем;
10. Выявлено, что чем выше уровень адаптивности респондента в социальном окружении, тем более высокая готовность к риску у него обнаруживается;
11. По результатам проведенного корреляционного анализа Спирмена по всей выборке была обнаружена сильная положительная взаимосвязь между мотивацией достижения (на успех) и общим уровнем готовности к рискованному ведению, а так же готовностью к риску, нацеленному на получение материальных выгод; уровнем доверия респондентов с риском, сопряженным с доверием; адаптивностю и принятием других с общим уровнем риска и риском, нацеленным на проявление своих лидерских качеств; принятием других с риском как проявлением доверия; эмоциональным комфортом и доминированием с риском, нацеленным на проявление своих лидерских качеств.
12. Установлено, что студентов трех разных профилей имеются различия в средних значениях исследуемых нами социально-психологических факторов и готовности к риску. Средние значения по исследуемым показателям у студентов профиля 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности» выше, чем у студентов 38.05.01 «Экономическая безопасность» и 37.03.01 «Психология». Также у студентов профиля 38.05.01 «Экономическая безопасность» этот показатель выше, чем у студентов профиля 37.03.01 «Психология».
13. Такие социально-психологические факторы как мотивация на достижение, адаптивность, принятие себя и внутренний контроль у студентов направления 38.05.01 «Экономическая безопасность» взаимосвязаны с их субъективной готовностью к риску;
14. Студенты направления 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности» связывают готовность к риску не только с мотивацией на успех, уровнем доверия, адаптивностью, доминированием, внутренним контролем и эмоциональным комфортом но и с принятием других, в отличие от студентов направления 38.05.01 «Экономическая безопасность»;
15. Готовность к рискованному поведению у студентов направления 37.03.01 «Психология» взаимосвязана с теми же социально-психологическими характеристиками, что и у студентов двух других исследуемых направлений подготовки. Однако у студентов – психологов также выявлена взаимосвязь между готовностью к риску и «принятием себя».

Таким образом, учитывая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что студенты разных направлений подготовки одинаково наполняют содержанием понятие «риска». Все три выборки своими результатами подтверждают, что субъективная готовность к рискованному поведению связана с такими социально-психологическими характеристиками, как мотивация на успех, уровень доверия, адаптивность, внутренний контроль, доминирование и принятие других. У студентов-психологов готовность к риску также находится в положительной корреляционной взаимосвязи с таким параметром как «принятие себя». Исходя из этого, можно говорить, что полученные нами данные подтверждают выдвинутую нами гипотезу эмпирического исследования о том, что готовность к рискованному поведению находятся во взаимосвязи с социально-психологическими характеристиками личности (мотивация достижения, уровень доверия и социально-психологическая адаптация). Дополнительная гипотеза о том, что готовность к рискованному поведению определяется принадлежностью студента к тому или иному направлению подготовки не нашла своего подтверждения в ходе исследования, так как студенты трех разных направлений подготовки (40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности», 38.05.01 «Экономическая безопасность», 37.03.01 «Психология») не показали значимых различий по данному критерию.

Полученные результаты обосновывают возможность развития готовности к рискованному поведению человека путем развития необходимых для этого социально-психологических качеств.

Таким образом, комплексное использование полученных результатов возможно как в рамках оценки будущего персонала на предмет их готовности к рискованному поведению, так и в целях работы по их психологическому сопровождению, которое заключается, в том числе, в разработке рекомендаций и социально-психологических тренингов, основной задачей которых является снижение уровня неоправданного риска, а так же развитие личностных качеств, которые будут способствовать быстрому принятию верных решений в ситуациях риска.

Список литературы:

1. Альгин, А.П. Риск и его роль в общественной жизни / А.П. Альгин. - М.:Мысль, 1989.
2. Бочарова Елена Евгеньевна Готовность к риску как личностный потенциал субъектной регуляции // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2011. №2.
3. Гаврилов, К.А. Социология восприятия риска: опыт реконструкции ключевых подходов / К.А. Гаврилов [отв. редактор Мозговая А.В.] - М.: Изд-во Института социологии РАН, 2009.
4. Даль В. И. Иллюстрированный толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль; Под ред. В.П. Бутромеев. - М.: Олма Медиа Гр., 2013. - 448 c.
5. Зубков, В.И. Социологическая теория риска / В.И. Зубков. - М.: РУДН, 2003.
6. Ильин Е.П. Психология риска: Питер; СПб.; 2012
7. Ниазашвили, А.Г. Индивидуальные различия склонности к риску в разных социальных ситуациях развития личности: автореф. дисс. канд. псих. наук : 19.00.01 / А.Г. Ниазашвили ; Моск. Гуманитарный ун-т. М., 2007.
8. Яницкий О. Н. Социология риска: ключевые идеи // Мир России. Социология. Этнология. 2003. №1.