«МЕТОД НАБЛЮДЕНИЙ НАД ЯЗЫКОВЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА»

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается метод наблюдения как инструмент для развития языковой компетенции учащихся на уроках русского языка. Автор анализирует этапы организации наблюдения, типы языковых явлений, доступных для изучения, и педагогические условия, необходимые для эффективного использования этого метода. Особое внимание уделяется тому, как наблюдение способствует развитию аналитических способностей, языкового чутья и умения самостоятельно делать выводы, а также повышает интерес к изучению языка. В статье приводятся примеры заданий, направленных на наблюдение за различными аспектами языка, и подчеркивается важность этого метода в рамках деятельностного подхода и современных образовательных стандартов.

Ключевые слова: наблюдение, языковые явления, методика преподавания, русский язык, учебный процесс, деятельностный подход.

В преподавании русского языка метод наблюдения играет важную роль в формировании осознанного отношения к языку. Он предполагает целенаправленное изучение языковых явлений с последующим анализом и обобщением, что способствует развитию логического мышления и рефлексии. В отличие от простого заучивания, наблюдение требует активной умственной работы. Этот метод, занимая промежуточное положение между объяснительно-иллюстративным, проблемным и исследовательским подходами, способствует развитию метапредметных умений, сочетая в себе элементы исследовательской деятельности и практической работы с языком. Как подчёркивает И. И. Казакова, «наблюдение — это форма активного мышления, ведущая к осознанию языковых фактов» [2, с. 63].

Основная задача использования метода наблюдения в обучении языку — научить школьников самостоятельно находить и понимать закономерности языка. В рамках компетентностного подхода учитель стремится не просто дать знания, а развить у учеников «чувство языка», позволяющее интуитивно определять правильность языковых форм и затем осознанно объяснять свой выбор. Наблюдение также помогает развивать навыки самоконтроля и исправления ошибок в речи, что особенно важно для успешной сдачи контрольных работ и экзаменов. Глубокое понимание языковых норм, достигнутое через наблюдение, обеспечивает прочные знания и практическую грамотность, формируя языковую культуру личности.

Метод наблюдения применим к различным аспектам языка: от фонетики (например, оглушение согласных) до орфографии (написание приставок раз-/рас-). Особое внимание уделяется чередованию гласных в корне слова, требующему комплексного анализа. Важно отметить, что такие задания способствуют не только осознанию языковой нормы, но и углублённому пониманию природы слова, его морфемной структуры и словообразовательных связей. Например, анализ слов плавать — пловец — плывущий позволяет учащимся наблюдать, как лексическое значение сохраняется при изменении фонемного состава корня, что иллюстрирует процессы внутреннего словоизменения и словообразования.

Кроме того, метод наблюдения может быть расширен за счёт включения текстового и контекстного анализа. Учащимся можно предложить исследовать, как одно и то же слово меняет своё значение или стилистическую окраску в зависимости от ситуации общения. Так, слово сказать в научной, художественной и разговорной речи приобретает разные оттенки: сказать мнение — сказать с упрёком — сказать по душам. Подобные упражнения формируют языковую гибкость и коммуникативную компетентность.

Следует подчеркнуть, что наблюдение не сводится к фрагментарным упражнениям: оно должно быть системным, последовательным, встроенным в учебный процесс. Только в этом случае оно становится инструментом осознания и осмысления языка как целостной, иерархически организованной системы. Практика показывает, что учащиеся, обучающиеся с применением метода наблюдения, демонстрируют более высокий уровень орфографической и речевой грамотности, умеют аргументировать свой выбор языковых средств, легче справляются с заданиями ЕНТ.

Таким образом, метод наблюдения является неотъемлемым компонентом современной методики преподавания русского языка. Он способствует переходу от формального усвоения знаний к осознанному владению языком, формирует познавательную активность, речевую самостоятельность и языковую интуицию.

Анализ морфемного состава слова также является важным объектом наблюдения. Сравнивая разные формы слова и производные, ученики осваивают принципы словообразования. Например, анализ слов "лес", "лесной", "лесник", "вылесить" позволяет выделить корень, суффиксы и приставки, а также понять правила образования новых слов.

Наконец, метод наблюдения эффективен при изучении синтаксиса и стилистики. Ученики анализируют, как выбор синонимов влияет на выразительность текста или как порядок слов меняет смысл и эмоциональную окраску высказывания.

Чтобы эффективно организовать наблюдения за языковыми явлениями, необходим четкий план. Методисты В.В. Бабайцева и И.П. Васильев предлагают следующую последовательность действий:

1. Создание мотивации: На этом этапе ставится учебная цель и пробуждается интерес к изучаемому языковому явлению. Это может быть достигнуто, например, через проблемный вопрос, который заставляет задуматься о причинах тех или иных языковых особенностей (например, разное написание приставок в словах "рассказать" и "разбить").
2. Непосредственное наблюдение: Учащиеся изучают предоставленный языковой материал, будь то отдельные слова, предложения или целые тексты.
3. Определение закономерностей: Под руководством учителя ученики формулируют правила или общие принципы, лежащие в основе наблюдаемого языкового явления.
4. Формулировка вывода: Результаты наблюдения фиксируются в удобной форме, например, в виде схемы, таблицы или четко сформулированного правила.
5. Практическое применение: Полученные знания закрепляются через выполнение упражнений, творческих заданий и использование в речи.

Для проведения наблюдений используются различные методы, такие как сравнение, сопоставление, классификация, лингвистический эксперимент и самостоятельное формулирование выводов. Например, при изучении приставок "раз-" и "рас-" ученикам предлагается проанализировать слова с пропущенными буквами в приставках и объяснить свой выбор, опираясь на звуки, следующие за приставкой.

Важно учитывать возрастные особенности учащихся. В начальной школе предпочтительны наглядные методы, в то время как в средней и старшей школе акцент делается на абстрактном моделировании языковых явлений.

Чтобы эффективно использовать метод наблюдения в обучении языку, необходимо подобрать интересный и стимулирующий к анализу языковой материал. Наблюдение за языком можно проводить на разных уровнях: от звуков до стилистики.

Например, на уровне фонетики можно предложить учащимся сравнить произношение пар слов, где происходит оглушение звонких согласных в конце (например, "луг" - "лук"). Анализируя эти пары, ученики сами приходят к выводу о закономерности оглушения, что развивает их фонетический слух и осознанное отношение к правильному произношению.

В области орфографии можно сосредоточиться на правописании приставок "раз-" и "рас-". Сравнивая слова типа "рассказать", "разбить", "расписание", учащиеся обнаруживают, что выбор гласной зависит от следующего согласного (звонкий или глухой). Это наблюдение помогает сформулировать правило и научиться проверять себя при письме.

В морфологии можно анализировать чередование гласных в корнях слов. Например, рассматривая слова "плавать", "пловец", "плывущий", ученики видят, как корень меняется в зависимости от суффикса и ударения. Это помогает понять, как образуются слова и как они связаны друг с другом.

На уровне синтаксиса можно анализировать порядок слов и функции союзов. Сравнивая предложения типа "Когда он пришёл, я уже ушёл" и "Он пришёл, когда я уже ушёл", учащиеся замечают, как меняется смысл в зависимости от структуры предложения. Это развивает их понимание синтаксических связей и умение выражать свои мысли точно.

Наконец, на уровне стилистики можно наблюдать за оттенками значений синонимов. Например, анализируя слова "умер", "скончался", "ушёл из жизни", ученики осознают, что они отличаются по стилю: нейтральный, книжный и эвфемизм. Это учит выбирать слова, подходящие для конкретной ситуации и стиля текста.

Такие задания, основанные на наблюдении, не только помогают усвоить правила, но и развивают аналитические навыки, необходимые для самостоятельной работы с языком. Они делают изучение языка более наглядным и понятным, развивая логическое мышление и культуру речи.

Чтобы эффективно использовать метод наблюдения в обучении, необходимо адаптировать его к возрасту, уровню развития мышления и психологическим характеристикам учеников. Например, для младших школьников важно использовать наглядные материалы, создавать эмоциональную атмосферу и применять игровые элементы. Ученики средней школы лучше воспринимают задания, требующие обобщения и классификации. А старшеклассники могут успешно участвовать в лингвистических экспериментах и небольших исследовательских проектах.

Ключевым фактором успешного наблюдения является заинтересованность ученика в самостоятельном открытии нового. Как отмечает методист Н.М. Шанский, наблюдение не только помогает изучать язык, но и развивает мышление, формирует навыки рассуждения, поиска и аргументации.

Кроме того, необходимо учитывать индивидуальные особенности восприятия информации каждым учеником – визуальный, логический или кинестетический стиль обучения – и предлагать задания, которые соответствуют этим различным способам познания.

Наблюдение за русским языком – это эффективный способ не просто заучивать правила, а глубоко понимать его устройство. Этот метод стимулирует исследовательский подход к обучению, развивает способность к самоанализу, интуитивное чувство языка и умение эффективно общаться. Он прекрасно согласуется с современными образовательными стандартами, ориентированными на активную деятельность и формирование компетенций. Регулярное и целенаправленное использование метода наблюдения позволяет учителю не только обучать языковым нормам, но и воспитывать в учениках самостоятельных, мыслящих пользователей языка, способных анализировать, выбирать и использовать языковые средства в различных ситуациях общения.

Список литературы:

1. Бабайцева, В. В. Русский язык. Теория. Практика. Методика. — М.: Академия, 2019.
2. Казакова, И. И. Методика преподавания русского языка в школе. — М.: Просвещение, 2018.
3. Мурзина, Л. А. Метод наблюдения в обучении русскому языку // Русская словесность. — 2015. — №3. — С. 45–49.
4. Кудрявцева, Т. Ю. Языковая рефлексия как компонент метапредметных умений учащихся. — СПб.: Речь, 2020.
5. Розенталь, Д. Э., Теленкова, М. А. Современный русский язык: учебник для вузов. — М.: Логос, 2017.
6. ФГОС общего образования. Основная образовательная программа основного общего образования. — М.: Просвещение, 2021.
7. Шах-Назарова, И. Г. Наблюдение как метод формирования языковой грамотности // Русский язык в школе. — 2019. — №6. — С. 32–38.