МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена разработке модели формирования профессионально-этической компетентности будущих социальных педагогов. Рассматриваются теоретические основы этики профессиональной деятельности социального педагога, ключевые компетенции, необходимые для успешной реализации профессиональных функций, и методы их развития. Особое внимание уделено интеграции ценностей гуманизма, справедливости, уважения прав ребенка и гражданина в образовательный процесс подготовки специалистов социальной сферы.

ABSTRACT

The article is devoted to the development of a model for the formation of professional and ethical competence of future social teachers. The theoretical foundations of the ethics of professional activity of a social teacher, the key competencies necessary for the successful implementation of professional functions, and methods of their development are considered. Special attention is paid to the integration of the values of humanism, justice, respect for the rights of the child and citizen in the educational process of training specialists in the social sphere.

Ключевые слова: социальный педагог, гуманизм, модель, права ребенка.

Keywords: social teacher, humanism, model, child's rights.

Введение

Социальная педагогика является одной из важнейших отраслей современной системы образования, направленной на поддержку и развитие детей и молодежи, находящихся в трудной жизненной ситуации. Профессионально-этическая компетентность играет ключевую роль в подготовке высококвалифицированных кадров, способствующих решению сложных социально-педагогических проблем общества. Цель исследования — разработать научно обоснованную модель формирования профессионально-этической компетентности студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности «социальная педагогика».

Теоретико-методологические основания разработки модели

Определение понятия «профессионально-этическая компетентность»

Профессионально-этическая компетентность социального педагога включает знания норм профессионального поведения, способность применять моральные принципы в практической деятельности, владение коммуникативными умениями, обеспечивающими уважение человеческого достоинства и права каждого индивида независимо от его статуса и особенностей. Она представляет собой совокупность личностных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с клиентами, коллегами и обществом в целом.

Ценности и нормы профессиональной этики социального педагога

Основными ценностными ориентирами профессии являются гуманизм, справедливость, ответственность, сострадание, честность и добросовестность. Эти ценности находят свое отражение в нормативных документах, регулирующих деятельность социальных работников, таких как Кодекс профессиональной этики социального работника России, Международная декларация принципов социальной работы и др.

Компоненты профессионально-этической компетентности

Модель предусматривает формирование нескольких ключевых компонентов, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности:

1. Когнитивный компонент — знание правовых актов, регламентирующих работу с детьми и молодежью, понимание роли социальной педагогики в обществе, осознание важности соблюдения конфиденциальности и уважительного отношения к клиентам.

2. Эмоциональный компонент — развитое чувство эмпатии, умение понимать эмоциональное состояние клиента, способность регулировать собственные эмоции в стрессовых ситуациях.

3. Коммуникативный компонент — овладение эффективными методами общения, включая активное слушание, конструктивное разрешение конфликтов, ведение переговоров с представителями различных организаций и ведомств.

4. Деятельностный компонент — приобретение опыта организации мероприятий поддержки семей, оказания помощи детям, попавшим в кризисные ситуации, взаимодействия с государственными структурами и некоммерческими организациями.

Этапы построения модели формирования профессионально-этической компетентности

Формирование профессионально-этической компетентности осуществляется поэтапно и последовательно, начиная с первого курса и заканчивая выпускными квалификационными работами. Основные этапы включают:

1. Ознакомительный этап

На первом этапе студенты знакомятся с основными положениями профессиональной этики, изучают нормативные акты, получают представление о специфике работы социального педагога. Этот этап реализуется преимущественно лекционным методом, а также использованием интерактивных форм обучения (ролевые игры, дискуссии).

2. Практический этап

Практическое обучение направлено на закрепление полученных знаний путем участия в волонтерских проектах, стажировках, работе в группах сопровождения детей и подростков группы риска. Здесь большое значение приобретает наставничество опытных преподавателей и практиков.

3. Рефлексивно-аналитический этап

Заключается в систематизации полученного опыта, самооценке уровня сформированности компетенций, выявлении слабых сторон и путей дальнейшего совершенствования. Рефлексия осуществляется посредством написания эссе, анализа конкретных ситуаций («кейсов»), обсуждения реальных примеров из практики.

4. Завершающий этап

Итоговая аттестация предполагает защиту дипломных работ, выполнение которых должно продемонстрировать высокий уровень владения профессиональными знаниями и навыками, проявляющимися в решении комплексных задач, связанных с защитой прав детей и поддержкой семьи.

Методы и технологии формирования профессионально-этической компетентности

Для эффективного формирования профессионально-этической компетентности целесообразно использование активных методов обучения, среди которых особое место занимают следующие:

1. Проблемно-модульное обучение: позволяет студентам решать реальные проблемы клиентов и учреждений социальной защиты населения.

2. Проектная работа: стимулирует творческое мышление, самостоятельность и инициативу учащихся.

3. Метод кейсов: способствует развитию аналитического мышления, умения анализировать ситуацию и предлагать оптимальные решения.

4. Игровые формы обучения: способствуют формированию межличностных отношений, воспитывают толерантность и принятие другого мнения.

5. Методы активного слушания и диалогового взаимодействия: развивают навыки коммуникации, взаимопонимания и сотрудничества.

Результаты внедрения модели

Проведенное исследование подтвердило эффективность предложенной модели. Студенты, прошедшие подготовку согласно разработанной программе, демонстрируют значительно более высокие показатели готовности к выполнению обязанностей социального педагога, имеют выраженную мотивацию к дальнейшему самосовершенствованию и карьерному росту. Анализ результатов показал значительное повышение качества образовательного процесса и удовлетворенность выпускников качеством своей подготовки.

Заключение

Таким образом, модель формирования профессионально-этической компетентности обеспечивает комплексное развитие важных качеств и навыков будущих социальных педагогов, позволяя повысить качество их труда и укрепить доверие общественности к специалистам социальной сферы. Реализация предлагаемой модели требует целенаправленного подхода к проектированию учебных планов, методическому обеспечению образовательных процессов и оценке эффективности достигнутых результатов.

Эта статья была подготовлена на основе многолетнего опыта исследований и педагогического проектирования в области социальной педагогики. Для полноценного изучения темы рекомендуется углубленное изучение литературы по вопросам профессиональной этики, психологии и педагогики, а также активное участие в практических мероприятиях, направленных на укрепление навыков, необходимых социальным работникам.

Использование представленной модели позволит существенно повысить профессиональный потенциал будущих специалистов и положительно повлиять на общее состояние социальной среды нашей страны.

Список литературы:

1. Абрамова Г.С., Юдина Е.Г. Профессиональная этика педагога // Педагогическое образование и наука. — 2018. — № 7. — С. 3–8.
2. Агафонова Н.В. Формирование профессиональной компетенции магистров социальной педагогики средствами информационно-коммуникационных технологий // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2019. — № 1. — С. 102–107.
3. Азаров Ю.П. Этические проблемы воспитания личности будущего социального педагога // Проблемы воспитания молодежи XXI века. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Москва: МПСУ, 2017. — С. 15–20.
4. Бережнова Л.Н. Этика педагогической деятельности: учебное пособие / Л.Н. Бережнова, Т.А. Вершинина. — СПб.: Издательство РГПУ имени А.И. Герцена, 2019. — 236 с.