ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ: КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЙ ПОДХОД

DEVELOPMENT OF ELEMENTARY MATHEMATICAL CONCEPTS IN CHILDREN WITH INTELLECTUAL DISABILITIES: A CORRECTIONAL-DEVELOPMENTAL APPROACH

Olga Shchelkova

Master's student, Department of Psychology and Defectology, Sochi State University,

Russia, Sochi

Lyudmila Kravchenko

Scientific supervisor, PhD in Psychology, Associate Professor, Sochi State University,

Russia, Sochi

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема формирования элементарных математических представлений у детей с умственной отсталостью. Автор анализирует особенности познавательного развития таких детей, выделяя ключевые трудности в освоении математических понятий. Представлены результаты экспериментального исследования, подтверждающие эффективность специально разработанной коррекционно-развивающей программы, основанной на принципах наглядности, практической направленности и игровой деятельности. Программа продемонстрировала значительное улучшение количественных, пространственных и временных представлений у участников исследования. Статья адресована педагогам, дефектологам и психологам, работающим с детьми с интеллектуальными нарушениями.

ABSTRACT

The article addresses the issue of developing elementary mathematical concepts in children with intellectual disabilities. The author analyzes the cognitive development characteristics of such children, highlighting key challenges in mastering mathematical concepts. The results of an experimental study confirm the effectiveness of a specially designed correctional and developmental program based on the principles of visualization, practical orientation, and play activities. The program demonstrated significant improvements in quantitative, spatial, and temporal representations among the participants. The article is intended for educators, defectologists, and psychologists working with children with intellectual disabilities.

Ключевые слова: умственная отсталость, элементарные математические представления, коррекционно-развивающая программа, наглядность, игровые методы, познавательное развитие.

Keywords: intellectual disability, elementary mathematical concepts, correctional and developmental program, visualization, play methods, cognitive development.

Введение

Актуальность исследования обусловлена увеличением числа детей с умственной отсталостью, требующих специального психолого-педагогического сопровождения. Формирование элементарных математических представлений (ЭМП) у таких детей является важной задачей, так как эти навыки необходимы для их социальной адаптации и повседневной жизни. Однако без целенаправленного обучения освоение ЭМП затруднено из-за особенностей познавательного развития: конкретности мышления, слабости памяти и внимания, недоразвития речи. В статье представлен анализ теоретических подходов к проблеме и результаты практического исследования, направленного на разработку и апробацию эффективной коррекционной программы.

Теоретические основы

Умственная отсталость характеризуется стойкими нарушениями интеллектуального развития, которые проявляются в раннем возрасте и приводят к социальной дезадаптации. Согласно Л.С. Выготскому, даже при органических поражениях ЦНС правильно организованное обучение способно частично компенсировать дефект, опираясь на зону ближайшего развития. Для детей с умственной отсталостью особенно важны наглядно-действенные методы обучения, так как их мышление носит конкретный характер. Теоретической основой исследования стали работы отечественных дефектологов (М.Н. Перова, Е.А. Стребелева), подчеркивающих необходимость практической направленности и многократного повторения при формировании ЭМП.

Методы исследования

Экспериментальное исследование проводилось на базе нейроцентра в г. Сочи с участием 10 детей с умственной отсталостью умеренной степени. Использовались следующие методы:

1. Теоретический анализ литературы.
2. Диагностика уровня сформированности ЭМП (методики Е.А. Стребелевой, Л.Б. Баряевой, С.Д. Забрамной).
3. Разработка и реализация коррекционно-развивающей программы.
4. Контрольная диагностика для оценки динамики.

Программа включала 40 занятий, направленных на развитие количественных представлений, пространственной ориентации, временных понятий и бытовых навыков счёта. Основными методами обучения стали игровые упражнения, практические действия с предметами и моделирование реальных ситуаций.

Результаты и обсуждение

Результаты контрольной диагностики показали значительные улучшения:

• 80% детей научились считать в пределах 5–10 и соотносить числа с количеством предметов.
• 70% детей освоили сравнение величин и узнавание геометрических фигур.
• 60% детей улучшили ориентацию во времени (части суток, дни недели).
• 50% детей приобрели базовые навыки работы с деньгами.

Наибольшие трудности сохранились в абстрактных понятиях (время, состав числа), что подтверждает необходимость дальнейшей коррекционной работы. Эффективность программы обусловлена её практической направленностью, использованием игровых методов и индивидуальным подходом.

Заключение

Исследование подтвердило гипотезу о том, что формирование ЭМП у детей с умственной отсталостью эффективно при использовании специальной коррекционно-развивающей программы. Программа, основанная на принципах наглядности, практической деятельности и игры, позволила значительно улучшить математические представления участников. Результаты имеют практическую значимость для педагогов и дефектологов, работающих с данной категорией детей. Перспективы исследования связаны с адаптацией программы для детей с разной степенью умственной отсталости и внедрением её в образовательные учреждения.

Список илитературы:

1. Выготский Л.С. Основы дефектологии. — М.: Просвещение, 1983.
2. Перова М.Н. Методика преподавания математики в коррекционной школе. — М.: Владос, 2018.
3. Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения для детей с интеллектуальными нарушениями. — М.: Инфра-М, 2021.
4. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб.: Союз, 2017.
5. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Знакомство с математикой: обучение детей с нарушением интеллекта. — М.: Владос, 2020.