МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИЗУЧАЮЩЕМУ ЧТЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

METHODS OF TEACHING INTENSIVE READING IN ENGLISH AT SECONDARY SCHOOL

Marina Tolstykh

Student, Faculty of Foreign Languages of the Pedagogical Institute, Belgorod State National Research University,

Russia, Belgorod

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности обучения смысловому чтению на уроках английского языка в средней школе. Анализируются типы чтения, этапы работы с текстом, методические приёмы и психолого-педагогические условия формирования читательской компетенции учащихся в соответствии с требованиями ФГОС.

ABSTRACT

The article examines the specifics of teaching reading for meaning in English lessons at secondary school. It analyzes types of reading, stages of working with texts, methodological techniques, and psycho-pedagogical conditions for developing students’ reading competence in accordance with FSES requirements.

Ключевые слова: смысловое чтение, иностранный язык, методика обучения, читательская компетенция, ФГОС, средняя школа.

Keywords: reading for meaning, foreign language, teaching methodology, reading competence, FSES, secondary school.

Смысловое чтение является важным компонентом речевой деятельности, способствующим развитию языковой и познавательной компетенции школьников. Оно предполагает не только извлечение информации из текста, но и её осмысление, анализ, интерпретацию и использование в новых речевых и учебных ситуациях. В условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов возрастает роль чтения как метапредметного навыка, формирующего универсальные учебные действия [6, с. 48], что делает необходимым его целенаправленное развитие на уроках иностранного языка.

Чтение на английском языке способствует формированию языковой компетенции, расширяет кругозор учащихся, развивает мотивацию к обучению и самостоятельной работе. Для того чтобы чтение стало осознанным и эффективным, ученик должен овладеть рядом стратегий: постановкой цели чтения, выбором подходящего способа работы с текстом, выделением главной информации и анализом содержания. Этому способствует освоение разных видов чтения: ознакомительного, изучающего и поискового. Ознакомительное чтение направлено на формирование общего представления о тексте. Изучающее чтение требует вдумчивого отношения к информации и используется для её более глубокого усвоения. Поисковое чтение ориентировано на быстрое нахождение конкретных сведений и требует определённого уровня языковой подготовки [4, с. 238; 5, с. 441].

Методика обучения изучающему чтению предполагает чёткую структуру: определение цели, предварительную работу с текстом, чтение с выполнением заданий и анализ полученной информации. Эффективность повышается при использовании заданий, соответствующих целям чтения. Например, при чтении с целью понимания основной идеи целесообразны задания на выделение тезиса, а при чтении с целью последующего обсуждения — вопросы на высказывание и аргументацию собственного мнения [3, с. 40]. Для этого применяются такие методы, как составление таблиц, схем, логических опор, а также визуальные приёмы ("Фишбоун", "Ромашка Блума", "Синквейн") [7, с. 416].

Учащиеся средней школы обладают особыми психологическими особенностями: они чувствительны к оценке, стремятся к признанию и самоутверждению, ориентированы на социальные взаимодействия. В связи с этим обучение смысловому чтению должно строиться с учётом возрастных характеристик и быть направлено на создание условий для формирования внутренней учебной мотивации. Учителю важно подбирать тексты, доступные по языковому уровню и интересные по содержанию, способные вовлечь учеников в обсуждение и анализ. При организации работы с текстами следует создавать такие ситуации, в которых учащиеся смогут применить знания на практике [2; 1, с. 239].

Современная практика показывает, что развитию навыков смыслового чтения уделяется недостаточно внимания. Учебные пособия по английскому языку зачастую акцентируют внимание на устной речи, а тексты используются лишь как материал для пересказа и перевода. Такое отношение к чтению как к вторичному виду деятельности снижает его значение и мешает формированию полноценной читательской компетенции. Для исправления ситуации необходимо внедрять задания, направленные на развитие навыков быстрого поиска информации, беглого чтения и глубокого анализа текста.

Чтение позволяет вернуться к информации, осмыслить её, уточнить понимание, сопоставить с уже известным. Это делает чтение незаменимым инструментом в процессе обучения иностранному языку. Уровень сформированности читательской компетенции зависит от языкового уровня учащегося, его когнитивных способностей, опыта работы с текстами. Поэтому важно учитывать не только методические приёмы, но и индивидуальные особенности школьников.

Таким образом, смысловое чтение — это сложный, но необходимый компонент обучения иностранному языку, особенно в условиях реализации ФГОС. Оно способствует развитию мышления, самостоятельности, аналитических и коммуникативных умений. Методика обучения изучающему чтению должна опираться на комплексный подход, учитывающий возрастные, психологические и языковые особенности учащихся, включать разнообразные приёмы и стратегии, направленные на развитие глубокого понимания и осмысления текста

Список литературы:

1. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и перспективы. - М.: Просвещение, 2001. – 239 с.
2. Леонтьев А.А. Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2014. – № 1. – С. 70-74.
3. Пассов Е.И. Контроль в обучении иностранным языкам // Серия «Методика обучения иностранным языкам», № 17. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. – 40 с.
4. Солонцова Л.П. Современная методика обучения иностранным языкам (общие вопросы, базовый курс. Часть I. – М.: Павлодар: ПГПИ, 2009. – 238 с.
5. Филатов В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 441 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /Министерство образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2021 - 48 с. (Стандарты второго поколения).
7. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов / А.Н. Щукин. – М.: Филоматис, 2004. – 416 с.