ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

INTEGRATED APPROACH IN THE SYSTEM OF TRAINING A HIGHER EDUCATION TEACHER

Roman Sadikov

Master's student, Department of General Pedagogy, Voronezh State Pedagogical University,

Russia, Voronezh

АННОТАЦИЯ

Интегрированный подход в системе подготовки преподавателя высшей школы предполагает целостную подготовку специалистов через интеграцию дисциплин, методов, форм и организации учебного процесса. Такой подход позволяет формировать у преподавателей комплексные компетенции, необходимые для профессиональной деятельности.

ABSTRACT

An integrated approach to the system of training a higher education teacher involves the comprehensive training of specialists through the integration of disciplines, methods, forms and organization of the educational process. This approach allows teachers to develop complex competencies necessary for professional activity.

Ключевые слова: интегрированный подход; преподаватель высшей школы; компетенции.

Keywords: integrated approach; higher education teacher; competencies.

Различают три уровня интеграции содержания учебного материала: внутрипредметная — интеграция понятий, знаний, умений и т.п. внутри отдельных учебных предметов; межпредметная — синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин; транспредметная — синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования. Примером интеграции первого уровня является систематизирование знаний внутри определенной дисциплины — переход от разрозненных фактов к их системе в процессе открытия нового закона, уточнения картины мира. Интеграция этого уровня (внутрипредметная), направлена на сжатие материала в крупные блоки, что, в конечном счете, ведет к изменению структуры содержания дисциплины. В этом смысле интегрированное содержание является информационно более емким. Особенность данной формы состоит в том, что учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. Высший уровень интеграции содержания может быть охарактеризован как объединение в единое целое содержания образовательных областей обучения, организованное по второму уровню интеграции, с содержанием образования, получаемого учащимися вне вуза, — транспредметная интеграция.

Исследователи также выделяют такие виды интеграции, как горизонтальная интеграция (объединение сходного материала в разных учебных предметах) и вертикальная интеграция (объединение одним преподавателем в своём предмете материала, который тематически повторяется в разные годы обучения на разном уровне сложности).

Второй из указанных подходов исследователи назвали «интегральным». В философском аспекте, интегральный подход представляет способ осмысления человека в его целостности. Основателем интегрального подхода считают К. Уилбера, биохимика, известного современного философа. Он также является одним из классиков трансперсональной психологии. В работе «Око духа» он применил методологию интегрального подхода к решению актуальных проблем современной философии, психологии, искусства, религии.

Система подготовки специалистов в высшей школе России представляет собой сложный и многогранный механизм, который охватывает три основных уровня: бакалавриат, магистратуру и аспирантуру. Каждый из этих уровней имеет свои уникальные цели, задачи и особенности, которые определяют не только содержание образовательных программ, но и подходы к обучению, оценке знаний и профессиональному развитию студентов. В условиях стремительных изменений в экономике, науке и технологиях, актуальность исследования данной темы становится особенно очевидной. Современная система высшего образования в России сталкивается с множеством вызовов, включая необходимость адаптации к требованиям рынка труда, внедрение инновационных образовательных технологий и повышение качества подготовки специалистов.

Принципы модульности в обучении в значительной степени определяют структуру и концепцию образовательных программ в высшей школе. Модульное обучение учит студентов глубокому пониманию предмета, а не поверхностному знанию, и благодаря этому формирует более разносторонние компетенции. Каждый модуль представляет собой завершенный блок знаний и навыков, который можно изучать независимо от других, что делает процесс обучения более гибким и адаптивным [2, с. 11].

Важной характеристикой модульного подхода является его структура. Каждый модуль включает в себя учебные элементы, которые направлены на достижение конкретных образовательных целей, а также могут содержать подмодули, структурирующие процесс обучения по более мелким блокам [5, с. 23-30]. Это блочно-модульное представление материала позволяет студентам адаптировать свое обучение под свои личные интересы и темпы, что является основным условием для успешного овладения знаниями в условиях высокой индивидуализации образования.

Инновационные методы, такие как "перевернутый класс" и форма наставничества, также играют важную роль в модульном обучении. В данном контексте обратная модель обучения позволяет студентам заранее подготовиться к занятиям, а затем углубленно обсуждать сложные темы, такие как анатомия, с преподавателем и сокурсниками [10, с. 93-104]. Такой подход значительно увеличивает уровень вовлеченности студентов и позволяет более тщательно прорабатывать сложные вопросы, что приводит к улучшению качества усвоения материала.

Личностно-ориентированный подход является еще одной основополагающей составляющей интеграции модульного обучения в высшую школу. Он предполагает, что образовательный процесс должен учитывать индивидуальные потребности и интересы студентов. Например, предоставляя разнообразные формы деятельности, такие как лабораторные работы и проектное обучение, модульное обучение способствует высокому уровню развития навыков [1, с. 154-156]. Это не только направлено на глубокое понимание актуальных тем, но и формирует важные для будущей профессиональной деятельности компетенции.

Роль преподавателя меняется в условиях модульного обучения, они превращаются из контролеров знаний в консультантов и наставников. Это позволяет преподавателям оказывать поддержку студентам в поиске и освоении знаний, тем самым создавая более гибкую образовательную среду. Студенты, в свою очередь, чаще принимают активное участие в процессе обучения, что положительно сказывается на их мотивации и результатах [7].

Модульное обучение также вносит вклад в формирование системы оценки результатов. Оценка знаний студентов становится более многогранной, а не сводится исключительно к экзаменам. Важно учитывать как лабораторные работы, так и проектные занятия, что создает возможность для объективной диагностики уровня усвоения материала и способностей обучающихся [1, с. 154-156].

Таким образом, интеграция модульной системы в высшем образовании позволяет развернуть широкую палитру образовательных практик, отвечающую современным требованиям и ожиданиям общества. Она обеспечивает качественное обучение, удовлетворяющее потребности студентов и формирующее у них необходимые навыки для успешной профессиональной деятельности.

Современные исследования показывают, что интегрированный подход не только оптимизирует учебный процесс, но и способствует развитию критического мышления, креативности и умения работать в команде. Это особенно важно для подготовки студентов к будущим вызовам, связанным с профессиональной деятельностью [12]. Ученые подчеркивают, что интеграция знаний из разных областей позволяет создать более полное и динамичное образовательное пространство, где студенты могут развивать навыки, необходимые для успешной адаптации в сложной социальной среде.

Каждый элемент образовательного процесса, от педагогических технологий до практических методов работы, может быть интегрирован, основываясь на принципах целостного подхода. Таким образом, на уровне магистратуры в ВГПУ реализуются идеи, которые фокусируются на комплексном развитии личности, что является основополагающим для достижения высоких результатов в области духовно-нравственного становления [12].

Интегрированный подход в образовании характеризуется гибкостью и возможностью объединять различные образовательные области, что открывает новые горизонты для духовно-нравственного становления личности. Интересно, что учителя все больше и больше применяют интегрированные уроки, что делает процесс обучения более увлекательным и глубоким [6]. Результаты многих исследований подтверждают, что такие уроки, проводимые в различных формах — от лекций до семинаров и проектов, позитивно влияют на восприятие и освоение материала [8].

Еще одним значимым аспектом является социокультурная миссия образования, акцентирующая внимание на формировании учащихся как граждан, осознающих свои культурные корни и общественную ответственность. В рамках данного подхода следует интегрировать культурные и исторические аспекты в учебный процесс, что может быть достигнуто через специальные курсы и программы, направленные на изучение русской истории и культуры. Это позволяет не только передавать знания, но и углублять чувство принадлежности к своему народу и его традициям [11, с. 437-446].

С особым вниманием следует относиться к культурной миссии образования. Образовательные учреждения должны стать центрами культуры, где передаются не только знания, но и традиции, ценности, и духовные ориентиры. Это соответствует идее, что образование формирует не только профессионала, но и гражданина своей страны, обладающего национальной идентичностью и культурным наследием [3]. Такой взгляд на образование, основанный на идеях Е.П. Белозерцева, позволяет выработать устойчивые направления развития системы, учитывающие как современные вызовы, так и исторические контексты.

Изучение историко-культурного контекста образования способствует формированию уверенности учащихся в своей культурной идентичности. Это может быть реализовано через программы, акцентирующие внимание на исследовании истории русской школы и ее роли в формировании образовательной системы России. Исследование этого аспекта позволяет не только вспомнить прошлое, но и адаптировать его к текущим образовательным вызовам [4].

Интегрированный подход, предложенный Е.П. Белозерцевым, стал основой для разработки новых методов и форм работы в магистратуре ВГПУ. Этот подход позволяет объединить различные аспекты образования, включая философские, культурные и нравственные компоненты, что способствует более глубокому пониманию процесса воспитания. Практическая реализация данного подхода в образовательной среде показывает, что интеграция духовно-нравственных ценностей в учебный процесс не только обогащает содержание образования, но и формирует у студентов активную жизненную позицию, готовность к социальным изменениям и ответственности за свои поступки.

Список литературы:

1. Асророва, М. У. Модульные технологии обучения в вузе / М. У. Асророва. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2016 г.). — Чита : Издательство Молодой ученый, 2016. — С. 154-156.
2. Баринова Н. В. Магистерские программы в России: теория и практика // Иннов: электронный научный журнал. 2017. №3 (32). С. 11.
3. Белозерцев Е.П. Русский мир и русское образование [Электронный ресурс] // airo-xxi.ru — URL: https://airo-xxi.ru/izdanija2015/1757-2015-02-03-03-00-47 (дата обращения: 20.06.2025).
4. Белозерцев Е.П., Щербакова И.Б. Культурно-образовательная среда провинции и здоровый образ жизни студента (теоретико-методологический аспект): монография. — Воронеж: Типография им. И.А. Болховитинова, 2016. — 230 с.
5. Блинов В., Дудырев Ф., Лейбович А., Есенина Е., Факторович А. Концепция создания программ прикладного бакалавриата в системе профессионального образования Российской Федерации // Образовательная политика. 2010. №11-12 (49). С. 23-30.
6. Интеграция. Интегрированный подход к образованию. — Маам.ру [Электронный ресурс] // www.maam.ru — URL: https://www.maam.ru/obrazovanie/integrirovannye-zanyatiya (дата обращения: 20.06.2025).
7. Николенко В.Н., Коломиец О.М., Ризаева Н.А., Оганесян М.В., Булыгин К.В., Пономарёв А.Б., Болотская А.А., Залужная Э.В. Модульная система как гарант наставнической деятельности в изучении теоретических дисциплин // Современные проблемы науки и образования. 2023. № 6.; — URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=33051 (дата обращения: 20.06.2025).
8. Рогушина Т.П. Интегрированный подход в обучении [Электронный ресурс] // urok.1sept.ru — URL: https://urok.1sept.ru/articles/314201 (дата обращения: 20.06.2025).
9. Терещенко Г.Ф. Педагогические идеи русских философов как источник духовно-нравственного воспитания личности // Гаудеамус. 2010. №15. С. 125-130.
10. Харитонова Е. Г. Реализация блочно-модульной системы обучения в высшем образовании / Е. Г. Харитонова // Инновационная научная современная академическая исследовательская траектория (ИНСАЙТ). — 2020. — № 1. — С. 93-104.
11. Циорба А.А. Возвращение к истокам русской национальной школы: теория и практика // Вестник науки №6 (63) том 4. С. 437-446.
12. Чапаев Н. К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология: монография / Н. К. Чапаев. 3-е изд., доп. и перераб. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2019. 372 с.