НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

AREAS OF SPEECH THERAPY FOR THE CORRECTION OF DYSLEXIA IN YOUNGER SCHOOLCHILDREN

Valeria Lukyanova

Student, Department of Defectology, Russian Language and Social Work, Stavropol Medical University,

Russia, Stavropol

Maria Klimenko

 Student, Department of Defectology, Russian Language and Social Work, Stavropol Medical University,

Russia, Stavropol

Karina Ohanyan

Scientific supervisor, Candidate of Psychological Sciences, associate Professor Stavropol Medical University,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье проведен теоретический анализ направлений логопедической работы по коррекции дислексии младших школьников, описаны методы и приёмы каждого направления и приведены примеры упражнений для формирования правильного строя речи и работы с нарушениями.

ABSTRACT

The article provides a theoretical analysis of the areas of speech therapy for the correction of dyslexia in younger schoolchildren, describes the methods and techniques of each area, and provides examples of exercises for forming the correct structure of speech and working with disorders.

Ключевые слова: дислексия, логопедическая работа, когнитивные функции, фонематическое восприятие, коррекция.

Keywords: dyslexia, speech therapy, cognitive functions, phonemic perception, and correction.

Проблема диагностики и коррекции дислексии у детей остается одной из наиболее дискуссионных и недостаточно изученных в логопедии. Это расстройство исследуется с разных позиций: психолого-педагогической, клинико-психологической, психофизиологической и нейропсихологической. Однако до сих пор остаются актуальными вопросы, касающиеся выявления причин и механизмов дислексии, а также поиска наиболее эффективных методов ее профилактики и коррекции.

Сохранение высокой распространенности дислексии среди младших школьников (по данным различных исследований, от 3,5% до 25%) и сложность, а в некоторых случаях, по мнению А. Н. Корнева, даже невозможность полного устранения «истинной» дислексии, делают эту проблему особенно значимой. Кроме того, дислексия создает серьезные трудности в освоении школьной программы, что подчеркивает необходимость дальнейших исследований в данной области [2].

У младших школьников дислексия может проявляться в виде ошибок при чтении, замедленного темпа, искажения слов, пропусков или замен букв. Без своевременной коррекции это нарушение может привести к трудностям в обучении, снижению успеваемости.

Логопедическая работа по коррекции дислексии должна быть комплексной и включать различные направления, ориентированные на развитие фонематического слуха, зрительного восприятия, памяти, внимания и других когнитивных функций. В данной статье рассмотрены основные направления логопедической коррекции дислексии у младших школьников:

- развитие фонематического восприятия — умения выделять заданные звуки, различать близкие по звучанию звуки.

- работа над звукопроизношением — устранение недостатков, отработка артикуляции, формирование правильного дыхания.

- развитие навыков звукового анализа и синтеза — выделение из текста предложений, из предложения — слов, из слов — слогов и звуков.

- Обогащение словарного запаса — уточнение значений слов, знакомство с различными способами словообразования и словоизменения.

- развитие грамматического оформления речи — овладение предложениями различных синтаксических конструкций: простыми и сложными.

- совершенствование связной речи — работа над предложением как основной речевой единицей, развитие правильной интонации при чтении.

Разберём данные направления поподробнее [3].

Фонематическое восприятие. Развитие дифференцированного слухового и фонематического восприятия является необходимым условием для успешного обучения детей грамоте. Готовность ребенка к обучению чтению неразрывно связана с умением услышать в слове отдельные звуки и их определенную последовательность. Обучение детей различать звуки способствует развитию внимания и слуховой памяти. В норме процесс фонематического различения, как и процесс произносительной дифференциации, заканчивается в дошкольном возрасте. Недостаточная сформированность фонематических процессов даже при полной скомпенсированности дефектов произношения может привести к трудностям в овладении навыками чтения. Развитие фонематического восприятия включает несколько этапов. Первый этап заключается в  различие отдельных звуков (способность выделять звуки, сравнивать их по твёрдости и мягкости, глухости и звонкости, понимать, как это влияет на смысл слова), выделения звуков в составе слова (используются игры и упражнения, в которых детям предлагается выделить первый или последний звук в слове, определить количество звуков, выбрать слова, начинающиеся на заданный звук), звуко - буквенный анализ (умение понимать, что каждая буква соответствует определённому звуку и что замена одной буквы меняет смысл слова) и восприятие звука в различных позициях (повторение слов при акцентировании внимания на каждом звук, запоминая звуковую структуру слов). Проводится логопедическая коррекция при помощи методов и приёмов (дидактические игры, использование наглядного материала, экспериментальной деятельности) и различных упражнений. Пример, дидактическая игра «Рыбалка». Целью занятия является развитие ФФВ, упражнение детей в выборе слов с одним и тем же звуком, закреплять навыки звукового анализа. Ход игры: Дается установка: «поймать слова со звуком (Л)» (и другими). Ребенок берет удочку с магнитом на конце «лески» и начинает «ловить» нужные картинки со скрепками. «Пойманную рыбку» ребенок показывает другим ученикам, которые хлопком отмечают правильный выбор. Количество играющих: один и более человек.

Работа над звукопроизношением. Начальный этап включает в себя подготовку речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука. Формирует развитие артикуляционной, общей и мелкой моторики, тренировку дыхания, развитие фонематического слуха. В последующем происходит постановка звука, чтобы добиться правильного звучания изолированного звука, а после происходит его постепенное введение в слоги, слова, предложение и самостоятельную речь ребёнка. Пример логопедического упражнения: «Поймай звук». Логопед называет цепочку слов, ребёнок хлопает в ладоши, услышав звук.

Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Данное направление ориентированно на формирование у детей умения мысленно расчленять слово на составляющие его звуки и сочетать звуковые элементы в единое целое. Начальные этапы направлены на развитие фонематического восприятия, выделение отдельных звуков в речевом потоке и в словах. На следующих этапах уклон идёт на формирование звукового анализа слов с называнием одного звука и указанием его места в слове (начало, середина, конец), а затем и развитие полного звукового анализа слов различной звуковой и слоговой структуры. Пример, «Угадай-ка». Ребёнок должен угадать, какое слово получится из первых звуков слов, которые называет взрослый.

Обогащение словарного запаса. Обогащение словарного запаса задача, которая решается через систематическую словарную работу. Цель — увеличить активный словарный запас детей, научить их выбирать слова, соответствующие содержанию высказывания. Для данной работы применяют различные методы и приёмы: показ предмета или действия (например, для объяснения имён существительных и прилагательных используют предметные картинки, для глаголов — сюжетные, с действием),  подбор синонимов (школьники уясняют значение слова, подбирая к нему близкие по значению слова), логическое определение (содержание слова раскрывается через подведение его под ближайший род и выделение видовых признаков), развёрнутое описание (многие слова объясняются с помощью нескольких предложений), анализ морфологической структуры и словообразования (этот приём помогает подготовить детей к усвоению словообразования и орфографии).

Развитие грамматического оформления речии и связной речи. Формирование грамматического строя речи – это важное условие совершенствования мышления детей. Оно усваивается самостоятельно в процессе повседневного общения ребенка с окружающими людьми. В этом процессе очень важную роль играют благоприятные условия в семье, состояние нервной системы малыша, нормальный уровень развития фонематического слуха и словаря. Формирование и развитие грамматического строя речи школьников имеет свою специфику, которая заключается в организации системы упражнений по устранению проблем в речевом развитии ребенка: умение анализировать речевой материал, синтезировать языковые единицы в соответствии с нормами русского языка, обобщать полученные сведения с учетом существенных и несущественных признаков, используемый грамматический материал должен соответствовать коммуникативным потребностям детей данной возрастной группы. Практические задания по словообразованию и словоизменению способствуют формированию грамматического строя речи, а также устранению уже имеющихся речевых дефектов. Они предусматривают накопление и уточнение активного и пассивного словаря, совершенствование имеющихся речевых навыков и развитие связной речи. Пример упражнений для коррекционной работы: называние тех предметов, о которых идет речь в упражнении (например, выбрать продукты, которые нужны для приготовления салата, назвать предметы, для которых подходит характеристика «деревянные» и т.д.) [1].

Таким образом, коррекция дислексии у младших школьников требует системного подхода, включающего развитие фонематического слуха, зрительного восприятия, памяти, внимания и других когнитивных функций. Важно, чтобы работа велась не только логопедом, но и при активном участии родителей и педагогов. Только комплексный подход позволит ребенку преодолеть трудности в чтении и успешно освоить школьную программу.

Список литературы:

1. Бородич, А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 2002 - 256 с.
2. Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения\ Т.Г. Егоров. —М., 2002г. – 238 с.
3. Корнев, А.Н. Узловые вопросы \А.Н.Корнев\\Дефектология.- 2007, №1