ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛАЛИЕЙ

SPEECH THERAPY FOR THE DEVELOPMENT OF READING COMPETENCIES IN YOUTH SCHOOL STUDENTS WITH DYSALIA

Valeria Lukyanova

Student, Department of Defectology, Russian Language and Social Work, Stavropol Medical University,

Russia, Stavropol

Karina Ohanyan

Scientific supervisor, Candidate of Psychological Sciences, associate Professor, Stavropol Medical University,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье проведен теоретический анализ подходов к определению содержания «компетенции». Описаны аспекты формирования читательских компетенций у младших школьников с дислексией. Также изучены некоторые направления логопедической работы по коррекции дислексии у младших школьников.  На основе данного анализа сделан вывод.

ABSTRACT

The article provides a theoretical analysis of approaches to defining the content of "competence." It describes the aspects of developing reading competencies in primary school students with dyslexia. The article also examines some aspects of speech therapy for correcting dyslexia in primary school students. Based on this analysis, a conclusion is drawn.

Ключевые слова: компетенция, интегративная функция, читательская компетентность, дислексия, логопедическая работа.

Keywords: competence, integrative function, reading competence, dyslexia, and speech therapy.

В современной образовательной системе акцентируется внимание на развитии личностных компетенций ребенка, среди которых ключевую роль играют коммуникативные навыки. Приоритет этих навыков пронизывает все образовательное пространство, начиная с устного общения и переходя к письменной речи. Речь, как интегративная функция, отражает когнитивные способности ребенка, которые позволяют ему искать и передавать информацию, а также определяют возможности социального взаимодействия с окружающими.

Всему этому способствует развитие читательских способностей, которые считаются базовыми навыками для освоения учебной и практической деятельности в начальной школе. Именно там появляются способности к учебной деятельности, освоению материала и взаимодействию с окружающими детьми и взрослыми уже на более высоком уровне, чем в детском саду.

Чтение - это один из видов речевой деятельности, сложный психофизиологический процесс, который может осуществляться только на определенной языковой базе, на основе фонетических и лексико-грамматических знаний.

Под читательской компетенцией понимают необходимый набор знаний, умений и навыков, позволяющих ребенку свободно ориентироваться в разнообразии книг, библиографическую грамотность, позитивное отношение к чтению и успешную социализацию. Это отображено в работах М.М. Безруких, Н.Н. Сметанниковой, Е.Л. Гончаровой и др.

Некоторые компоненты читательской компетентности:

- владение техникой чтения;

- навыки понимания прочитанного и прослушанного материала;

- знание литературы и умение самостоятельно её выбирать;

- эстетическое восприятие реальности, отражённой в художественной литературе;

- сформированность нравственных ценностей и эстетического вкуса, понимание духовной сущности произведений.

Так, Н.Н. Сметанникова определяет читательскую компетентность как качество, позволяющее сохранять информацию, полученную из прочитанного, и основанное на общей культуре человека. Это качество обеспечивает возможность адекватного решения учебных, социальных и профессиональных задач в различных ситуациях социального взаимодействия и образовательной деятельности. [5].

М.М. Безруких исследует структуру читательской компетентности в динамике, показывая, что каждому этапу свойственен свой собственный набор навыков [1].

А.А. Гречихин предложил структуру, состоящую из трех блоков: формирование круга чтения (цели и потребности, информационный поиск, отбор и систематизация); чтение в процессе творчества; методы и формы воссоздания результатов чтения. Автор считает, что именно второй блок характеризует читательскую компетентность [2].

Задача формирования навыков чтения прописана в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), где особое внимание уделяется читательской компетентности младших школьников. Согласно стандарту, читательская компетентность включает в себя умение читать вслух и про себя, а также навыки интерпретации, анализа, поиска информации, систематизации, сопоставления, обобщения и овладения базовыми понятиями.

Формирование читательских компетенций у детей с дислалией.

Важную роль в формировании читательской компетенции играют первые десять лет жизни ребёнка, так как в этот период решается вопрос о том, как читатель будет воспринимать книг, и как это будет влиять на его активность или пассивность в процессе освоения книги. В дошкольном образовании роль знакомства с книгой берёт на себя воспитатель, который применяет методы чтения, обсуждения и активного слушания детьми. В дальнейшем эта роль переход на учителя младших классов, где дети уже берут инициативу в самостоятельное изучение и освоения учебных предметов и книг [4].

Дислексия у младших школьников – это нарушение способности к чтению, не связанное с интеллектуальным и речевым развитием, проблем со слухом, общей способностью к обучению.

Дислексия, может проявляться через несколько симптомов, связанных с чтением текстов. Например, человек может читать побуквенно, заменять или переставлять буквы, пропускать буквы, слоги или предлоги, искажать слова, читать по догадке и неправильно понимать смысл прочитанного. Это проявляется в затруднении в соотнесении зрительного образа с произношением, при этом нарушается концепция всего текста. Чтение может стать правильным только при четкой дифференциации отдельных звуков в речи, тогда буквенное содержание становится и наполняется звуковым содержанием.

Специальные исследования продемонстрировали, что существует сильная связь между процессом различения звуков и ассоциацией с графическим образом буквы. Неспособность различать похожие звуки по акустическим характеристикам затрудняет освоение графемы.

Начальным периодом овладевания чтением является узнавание букв и соответствующих им звуков, так в последующим читательские способности формируются на основе соотношение зрительного распознания и звукового образа, слога, слов и фраз.

Несформированность представлений о звуко-буквенном составе слова может серьезно затруднить процесс обучения чтению и письму. Когда ребенок не может четко различать звуки в словах, это мешает ему правильно ассоциировать звуки с буквами, что, в свою очередь, затрудняет формирование зрительного образа слова.

Чёткое произношение фонем является ключевым аспектом для успешного восприятия и распознавания слов и слогов. Если ребенок не слышит различия между похожими звуками, это может привести к ошибкам в чтении и письме. Поэтому важно уделять внимание развитию фонематического слуха и навыков звукобуквенного анализа на ранних этапах обучения.

Так, у таких детей нарушение навыка чтения приводит к дислексии. У них наблюдаются трудности в запоминании стихотворений и слабое воспроизведение графического ритма. Они испытывают затруднения в назывании дней недели, месяцев и букв алфавита. Также отмечаются нарушения на ранних этапах языкового развития, что приводит к недоразвитию устной речи. Преобладает задержка в речевом развитии, проявляющаяся в несвоевременном звукообразовании и медленном развитии экспрессивного языка (отставание от сверстников составляет не менее двух лет). Это затрудняет процесс обучения чтению и письму. Дети испытывают сложности в соотнесении письменных знаков со звуками речи, неправильно называют буквы, путают схожие по написанию буквы, а также читают отдельные слоги и слова в обратном порядке.

Выделяют следующие причины возникновения дислексии:

- системные нарушения устной речи, обусловленные поражениями органического генеза;

- конституциональные предпосылки, связанные с индивидуальными особенностями функциональной специализации полушарий мозга;

- энцефалопатические нарушения, обусловленные вредными воздействиями в период натального, перенатального и постнатального этапа развития;

- воздействие неблагоприятных социальных и средовых факторов.

Направления логопедической работы по коррекции дислексии у младших школьников.

Основными задачами в работе по исправлению дислексии являются:

- укрепление связи между звуками и буквами.

- автоматизация умения складывать звуки в слоги.

- развитие умения понимать написанный текст.

Для преодоления трудностей, связанных с дислексией, применяются разнообразные подходы, в числе которых выделяются методики Рональда Дейвиса и А.Н. Корнева.

Оба эти метода – признанные инструменты в работе с дислексией, созданные опытными специалистами в этой сфере. Рассмотрим их подробнее.

«Метод Дейвиса», разработанный Роном Дейвисом, американским художником, лично знакомым с дислексией в детстве, исходит из того, что эта особенность связана с искаженным восприятием пространства и времени, а также дисбалансом в работе полушарий мозга. Основная задача метода – помочь людям научиться правильно обрабатывать информацию и эффективно задействовать оба полушария.

Метод Дейвиса предполагает использование широкого спектра техник и упражнений, направленных на улучшение пространственного мышления, гармонизацию работы полушарий, а также на развитие навыков чтения и письма. Помимо этого, особое внимание уделяется эмоциональному состоянию пациента и формированию его психологической устойчивости.

«Метод Корнева», разработанный российским логопедом Александром Корневым, предполагает, что дислексия обусловлена особенностями фонематического слуха. Этот подход направлен на развитие слуховых способностей и обучение анализу звуков, составляющих слова.

Метод Корнева включает в себя упражнения, направленные на совершенствование слухового восприятия и анализ звуковой структуры слов. Также он акцентирует внимание на важности психологической поддержки и повышении самооценки пациента [3].

Помимо этих двух распространенных подходов, существует множество других методик, созданных ведущими экспертами. Каждая из них имеет свои особенности и предлагает уникальные способы работы с дислексией. Логопед выбирает наиболее подходящий метод, учитывая индивидуальные потребности и характеристики каждого человека.

Таким образом, на основе анализа литературы можно сделать вывод о том, что школа является важнейшим фактором в формировании читательских компетенций, благодаря общеобразовательной программе по обучению. Младшие школьники учатся формированию навыков понимания, усвоения и реализации новых знаний и умений. Проведение раннего и комплексного логопедического обследования, а также целенаправленная коррекционно-логопедическая работа помогут всесторонне поддержать развитие читательской компетенции у младших школьников.

Cписок литературы:

1. Безруких М.М. Дети с трудностями обучения письму и чтению. Екатеринбург: У-Фактория, 2006 371 с.
2. Гречихин А.А. Социология и психология чтения. М. : МГУП, 2007 381 с.
3. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб.: МиМ, 1997. 286 с.
4. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с.
5. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. М. : Школьная библиотека, 2005 - 512 с.