СИСТЕМА КОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ: СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И МОДЕЛИ

В условиях динамичных изменений в образовательной сфере России особое значение приобретает корпоративное обучение педагогических работников как инструмент непрерывного профессионального развития. Государственная политика направлена на обеспечение единства образовательного пространства, сохранение культурно-исторических традиций и повышение качества образования с учётом требований федеральных стандартов[1]. В современных условиях школа требует от учителя новых профессиональных ролей и компетенций, что обусловливает необходимость системного подхода к повышению квалификации педагогов.

Корпоративная культура в образовательных организациях формирует ценностно-целевое единство педагогического коллектива и способствует развитию профессиональных компетенций учителей[1]. Булатов, Гайнуллин и Абулханов отмечают, что корпоративное обучение становится фактором сплочения команды и повышения эффективности образовательного процесса, что особенно важно в условиях реализации новых образовательных стандартов [1].

Современные модели повышения квалификации педагогов ориентированы на командный подход и использование рефлексивных технологий. Гребенщикова и Ланкина подчеркивают эффективность рефлексивных методов, способствующих осмыслению собственного педагогического опыта и развитию профессиональной рефлексии[2]. Олехнович и Васюцкая выделяют командный подход как основу корпоративной модели повышения квалификации, что позволяет объединить усилия педагогов для решения общих образовательных задач [3].

Пономарев и Сучкова предлагают организационную модель повышения квалификации на рабочем месте в форме постоянно действующего проблемного семинара, что обеспечивает непрерывность и практическую направленность обучения [4]. Аналогично, Шалашова и Шевченко рассматривают подготовку школьных команд педагогов как инновационную модель, направленную на успешную реализацию федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) [5; 6].

Коротков выделяет основные этапы корпоративного обучения: постановка целей, выбор инструментов, мотивация сотрудников, планирование, проведение и оценка эффективности обучения [7]. Важным является мотивационный аспект, который обеспечивает осознанное участие педагогов в образовательном процессе и способствует формированию профессионального сообщества.

Геворкян, Иоффе и Шалашова акцентируют внимание на необходимости комплексной оценки результативности повышения квалификации, включая измерение изменений в профессиональном поведении и достижениях педагогов, что коррелирует с моделью оценки Дональда Киркпатрика [8]. Такая оценка позволяет определить вклад обучения в повышение качества образования и адаптацию педагогов к новым требованиям.

Логинова рассматривает педагогическую интернатуру как современную модель повышения квалификации молодых педагогов, обеспечивающую погружение в профессиональную среду и развитие практических навыков [9]. В процессе корпоративного обучения учитель осваивает новые профессиональные роли — координатора, консультанта, тьютора, что способствует формированию компетенций, необходимых для реализации ФГОС и создания открытой образовательной среды [5; 6].

Корпоративное обучение способствует развитию как профессиональных, так и коммуникативных, когнитивных и лидерских навыков, что отражено в исследованиях Булатова и соавторов, а также Геворкяна и коллег [1; 8]. Важным механизмом является групповое взаимодействие и совместное решение педагогических задач, что усиливает мотивацию и профессиональный рост.

Корпоративное обучение педагогов представляет собой системный, командный и рефлексивно ориентированный процесс, направленный на повышение профессиональной компетентности и формирование корпоративной культуры в образовательных организациях. Использование современных моделей и технологий, ориентированных на командную работу и непрерывное развитие, позволяет эффективно адаптировать педагогов к требованиям современного образования и обеспечивать качество образовательных результатов.

Таким образом, в развитии системы повышения квалификации педагогических работников в условиях проводимых реформ целесообразно использовать ценностные установки преобразующего менеджмента, который отличается особой методологией в разработке решений преобразующего характера. Корпоративная модель повышения квалификации педагогов отдельной образовательной организации на основе командного подхода позволяет учесть особенности данной образовательной организации, ее профессиональные дефициты и возможности с целью создания эффективной модели профессионального роста педагогических работников. Данная методика позволяет повысить качество образовательных результатов, отвечающих российским и международным стандартам, способствовать формированию готовности каждого педагога к реализации современных требований, способствовать развитию творческого потенциала коллектива педагогов школы педагогов своего коллектива в инновационный процесс.

Список литературы:

1. Булатов, З. А., Гайнуллин, И. А., Абулханов, Г. А. Корпоративная культура в сфере образования // Современные проблемы науки и образования. — 2016. — № 3. — С. 239-242.
2. Гребенщикова, Н. Б., Ланкина, М. П. Опыт применения рефлексивных технологий при реализации программ повышения квалификации преподавателей высшей школы // Образовательные технологии. — 2016. — № 1. — С. 70-79.
3. Коротков, Э. М. Менеджмент: Учебник. — М.: Издательство Юрайт, 2011. — 640 с.
4. Логинова, Н. Ф. Педагогическая интернатура как современная модель повышения квалификации молодых педагогов // Тенденции развития образования: кого и чему учит урок. — 2017. — С. 64-72.
5. Олехнович, Н. Е., Васюцкая, Л. М. Корпоративная модель повышения квалификации: командный подход // Воспитание и обучение: теория, методика и практика. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2018. — С. 25-28.
6. Пономарев, Е. А., Сучкова, Ю. А. Организационная модель повышения квалификации педагогов на рабочем месте в форме постоянно действующего проблемного семинара (проект) // Методист. — 2016. — № 1. — С. 12-17.
7. Шалашова, М. М., Шевченко, Н. И. Корпоративная модель повышения квалификации: подготовка школьных команд педагогов для решения ФГОС общего образования // Вестник МГОУ: Серия: Педагогика. — 2016. — № 2. — С. 190-199.
8. Геворкян, Е. Н., Иоффе, А. Н., Шалашова, М. М. Повышение квалификации педагогов: подходы и акценты результативности // Педагогика. — 2018. — № 6. — С. 70-76.
9. Шалашова, М. М., Шевченко, Н. И., Махотин, Д. А. Подготовка учителя к реализации ФГОС общего образования: новые модели повышения квалификации педагогов (обучение школьных команд): учебно-методическое пособие. — М.: МГПУ, 2017. — 88 с.