РАЗВИТИЕ МЯГКИХ НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассмотрена необходимость развития soft skills у студентов среднего профессионального образования, а также приведены возможные методы реализации программы по развитию данных навыков у учащихся.

Ключевые слова: Soft skills, мягкие навыки, междисциплинарная интеграция.

В современном мире перед учебными заведениями стоит задача не только развить в учащихся основные трудовые навыки, необходимые в той или иной профессии, но и усовершенствовать их способности к коммуникации и командной работе. Это обусловлено тем, что в наши дни работник должен выполнять ряд обязанностей, выходящий за пределы рутинных дел. Иными словами, с ростом работоспособного людского населения растет конкуренция за рабочие места, вследствие чего требования работодателя к потенциальному трудящемуся также увеличиваются.

К примеру, в сферу задач современного работника может входить общение с клиентами или потенциальными партнёрами компании, презентация проектов для публики или организация командной работы в рамках выполнения того или иного поручения. Комплекс навыков, связанных с работой в команде, креативностью и коммуникабельностью называется «soft skills».

Soft skills играют ключевую роль в профессиональной деятельности и помогают сотрудникам достигать успеха в своей работе. Развитие этих навыков является необходимым условием для карьерного роста и повышения эффективности работы. Тенденцию к развитию мягких навыков можно отследить на примере европейских стран, где преподаватели и учителя, помимо основных компетенций, развивают в учащихся навыки коммуникации и творческий потенциал. По исследованиям, проведенным в Гарварде, было выявлено, что специализированные профессиональные навыки (hard skills) вносят лишь 15% вклада в профессиональный успех работника, а оставшиеся 85% обуславливаются гибкими навыками. Ввиду этого, подобный подход к обучению студентов также стал популяризироваться в странах СНГ [1].

Однако для того, чтобы человек мог успешно выполнять различные поручения, ему также необходимо обладать обширными знаниями по смежным сферам деятельности, а также понимать связи между явлениями, затрагивающими нескольких аспектов производственного процесса. Нельзя полностью исключить 15% вклада профессиональных навыков работника, т.к. от его умений грамотно, точно и своевременно выполнять поставленную задачу зависит долгосрочное развитие предприятия и вероятность его повышения. Из этого вытекает проблема необходимости получения и усвоения учащимися профессиональных навыков по смежным дисциплинам и их интеграции в единую систему знаний, с учетом усовершенствования и развития soft skills.

Решением данной проблемы может являться система междисциплинарной интеграции, введенная в систему образования в Российской Федерации. Принцип такого подхода в образовании основан на логической взаимосвязи учебных дисциплин, в ходе освоения которых учащиеся получают более обширные не узконаправленные знания. Междисциплинарная интеграция помогает решить ряд проблем в современном образовании, первая из которых – развитие компетентности учащегося как процесс его развития и формирования его профессионализма и применение практических знаний. Второй проблемой является личностная самореализация подростка, получаемая в процессе освоения программы дополнительного образования [4].

Исследованием данной темы занимались такие ученые, как Клепиков В.Н., Машарова Т.В. и Милютинская Н.Ю.

Междисциплинарное образование способствует развитию общих и профессиональных знаний, а также оказывает влияние на личностные самоидентификацию и самореализацию посредством получения новых актуальных для современного общества знаний. Рабочая программа школ в Российской Федерации построена на междисциплинарной интеграции, что можно проследить на примере естественных наук, курс которых начинается с биологии, а в дальнейшем полученные знания школьники также применяют в химии, осваивать которую они начинают позже. В свою очередь, знания по дисциплине «Химия» в процессе обучения интегрируются в физику.

Ряд дисциплинарных интеграций создает комплексный подход в обучении. Комплексный подход (в педагогике) – это принцип организации и проектирования продуктивного функционирования педагогических процессов и систем. Впервые о комплексном подходе было сказано в 70-е годы ХХ века. Он основан на связи предметов и наук и необходимости всесторонней исследовательской и учебной деятельности, а также являлся предшественником теории о междисциплинарной интеграции. Для российских заведений среднего профессионального образования и высшего профессионального образования междисциплинарная интеграция, объединенная с развитием мягких навыков, перерастает в метапредметное образование [2].

Существует множество исследований, посвященных изучению связи метапредметности и софт скиллс. Одним из таких исследований является работа Б.Б. Гасанова и Н.Э. Мирзахмедовой "Метапредметные навыки и уровень софт-навыков у студентов". В данном исследовании авторы провели анализ взаимосвязи между развитием метапредметных навыков у студентов и уровнем развития их soft skills.

Результаты исследования показали, что студенты с более развитыми метапредметными навыками обладают более высоким уровнем софт скиллс. Это говорит о том, что развитие метапредметности способствует развитию мягкий компетенций и наоборот.

Метапредметность является одним из ключевых понятий в современном образовании, которое описывает способность человека к обобщению и анализу знаний, полученных в различных предметных областях. Данная концепция выдвигается в качестве одного из основных принципов формирования образовательной программы и методики обучения, дополняя и расширяя традиционный подход к образованию.

Она предполагает не только усвоение конкретных знаний и навыков в пределах отдельных предметов, но и способность к их применению и переносу на другие области знаний. Этот аспект особенно важен в условиях быстрого темпа технологического развития и постоянного изменения информационной среды. Подход к образованию, включающий в себя метапредметность, позволяет объединить знания различных дисциплин для более полного и всестороннего понимания предмета или проблемы [3]. В образовании он способствует формированию у студентов глубокого и комплексного знания, развитию аналитических и критических навыков, а также способности к применению знаний на практике.

Метапредметность способствует развитию метапознания - способности к самоанализу и саморегуляции учебной деятельности. Это позволяет студентам эффективнее организовывать свою учебную деятельность, улучшать свои учебные стратегии и достигать более высоких результатов [5]. Образование, которое учитывает, как предметные, так и межпредметные связи, способствует более полному развитию личности и подготавливает человека к успешной жизни в современном мире.

Следуя принципу метапедметности, в рамках практических занятий по дисциплине «История экранных искусств» в группе по направлению подготовки «Реклама» нами были даны задания на разработку концепции рекламных компонентов вымышленной компании. Эти задания включали в себя междисциплинарную связь таких дисциплин, как «История экранных искусств», включающая в себя не только рассмотрение зарождения рекламы, но и анализы ее развития и принципов современной рекламы, а также «Основы композиции», «Разработка творческой концепции рекламного продукта» и «Академический рисунок». Помимо этого, данные задания были направлены на развития таких гибких навыков, как креативность и творческий подход.

Некоторые работы, представленные студентами:

Рисунок 1. Фирменный стиль                         Рисунок 2. Маскот пекарни

Из всего вышеизложенного следует, что метапредметность включает в себя как развитие мягких компетенций, так и принцип междисциплинарной интеграции, а также то, что российская система образования успешно развивает метапредметность в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

Список литературы:

1. Жилина Алла Ивановна Ключевые понятия федеральных государственных образовательных стандартов // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2015. №3.
2. Клепиков Валерий Николаевич Метапредметная составляющая в современном российском образовании // Школьные технологии. 2020. №1.
3. Машарова Татьяна Викторовна Управление учебной деятельностью учащихся на основе метапредметности // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2019. №1.
4. Милютинская Н. Ю. Метапредметное обеспечение мультилингвального образования // Многоязычие в образовательном пространстве. 2015. №7.
5. Шаповал Юлия Ринадовна Метапредметность в образовании. Актуальность и перспективы // Вестник науки и образования. 2019. №10-1 (64).