НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧИ. ОТ КУЛЬТУНО-ИСТОРИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ДО XXI ВЕКА

NEUROPSYCHOLOGICAL FOUNDATIONS OF SPEECH: FROM CULTURAL-HISTORICAL THEORY TO THE 21ST CENTURY

Marianna Krasnevich

master’s student, Faculty of Social Pedagogy, Sochi State University,

Russia, Sochi

АННОТАЦИЯ

«Речь — не просто функция мозга, а социально конструируемый инструмент мышления, врастающий во внутренний план сознания» (Л.С. Выготский, «Мышление и речь»).

ABSTRACT

"Speech is not merely a brain function, but a socially constructed tool of thinking that grows into the internal plane of consciousness" (L.S. Vygotsky, "Thinking and Speech")

Ключевые слова: логопедия, дефектология, нейропсихология. нейродефектология, культурно-историческая теория, Выготский, Лурия

Keywords: Speech therapy, Defectology, Neuropsychology, Neurodefectology, Cultural-Historical Theory, Vygotsky, Luria

В последние годы в логопедии и дефектологии произошёл настоящий переворот: традиционные методы коррекции речи и коммуникации в целом стали дополняться подходами к работе из смежных дисциплин, такими как нейропсихология и дефектология. [3, с. 45] Это привело к появлению нейродефектологии — коррекционного направления, которое рассматривает речевые и коммуникативные нарушения не как изолированную проблему, а как следствие особенностей нарушенной работы центральной нервной системы [4, с. 128].

Интересно, что выдающиеся советские психологи Лев Выготский и Александр Лурия заложили основы нейропсихологии — науки, изучающей связь мозга и психических процессов, еще в начале XX века [1, с. 56]. Выготский разработал теорию высших психических функций, утверждая, что они формируются в социальном взаимодействии, способ их реализации произволен и они опосредованы знаковыми системами, речью и символами [2, с. 89].

Лурия, его ученик, развил эти идеи и создал нейропсихологическую диагностику, изучая последствия мозговых травм у солдат во время Второй мировой войны [3, с. 72]. Их работы были революционными, но широкое применение нейропсихология получила лишь спустя почти 100 лет [7, с. 78]. Почему так произошло?

Несмотря на научную ценность, отношение к работам Льва Выготского и Александра Лурии в Советском Союзе было неоднозначным, и их идеи не получили массового применения в СССР по ряду политических и идеологических причин [5, с. 112].

Хотя Выготский и Лурия были признанными учеными, их работы (особенно в 1930-е годы) подвергались критике за «идеализм» и связь с западной психологией [7, с. 82]. В сталинский период доминировала павловская школа психологии, основанная на физиологии, а культурно-историческая теория Выготского рассматривалась как отклонение от марксистско-ленинской методологии. Деятельность Выготского после его смерти в 1934г. была частично забыта, а его труды не переиздавались до 1956 года. Идеи Выготского о зоне ближайшего развития и социальной природе мышления не вписывались в жесткие рамки советской педагогики, ориентированной на стандартизацию и идеологическое воспитание. В 1936 году вышло постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях», которое запретило тестирование интеллекта и психологические подходы в школе [6]. Это ударило по последователям Выготского, так как педология использовала некоторые его идеи. Советская школа делала акцент на формальном усвоении знаний, а не на развитии мышления через социальное взаимодействие, как предлагал Выготский.

Александр Романович Лурия, хотя и оставался влиятельным ученым, вынужден был сместить фокус исследований в сторону психологии, чтобы избежать обвинений в «космополитизме» - философия мирового гражданства, ставящего интересы отдельно взятого индивида выше государственной идеологии, рассматривая его как свободного жителя Земли.  Ученый был практикующим неврологом и в свободное время вёл собственные исследования. Также он занялся исследованием афазий, ему принадлежит классификация афазических расстройств, которой продолжают пользоваться и по сей день [4, с. 156]. После смерти Сталина труды Выготского и Лурии постепенно возвращались в научный оборот. С 1960-х годов культурно-историческая теория стала основой для советской психологии (Давыдов, Эльконин, Гальперин).

Так же причины долгого забвения заключались в отсутствии технологий, без которых проверить их теории было почти невозможно. В это время на Западе господствовал бихевиоризм, который утверждает, что поведение человека формируется и изменяется в результате взаимодействия с окружающей средой, а не является результатом мыслей, эмоций или мотивов – на Западе верили, что поведение зависит только от стимулов, а не от работы мозга. И важным фактором являлся железный занавес – советская наука была изолирована, а Лурию на Западе признали лишь в 1970-х.

Взрыв нейропсихологии произошел XXI веке.  Технологический прорыв послужил развитию диагностического оборудования в неврологии, нейрохирургии и психиатрии, таких как томография и нейроимиджинг, которые подтвердили идеи Выготского и Лурии. Бурное развитие когнитивных наук в психологии наконец соединили рабочий функционал мозга, поведение и обучение. На сегодняшний день нейропсихология стала ключевым инструментом диагностики и коррекции врожденных и приобретенных нарушений центральной нервной системы (СДВГ, дислексия, последствия инсультов и др.)

Главное отличие нейродефектологического подхода —комплексное воздействие на все уровни когнитивной работы центральной нервной системы: получение, обработка и программирование информации в различных блоках мозга. За основу берётся модель Александра Романовича Лурия, разделяющая мозг на три функциональных блока. Каждый из них вносит свой вклад в развитие и работу коммуникативных умений и навыков, и, если "сбой" происходит в одном, это неизбежно влияет на речевой функционал в целом.

Разберём подробно, каким образом складывается механизм появления вербальной и невербальной речи. По Выготскому речь возникает на стыке двух линий развития: «Натуральной» (биологическое созревание мозговых структур) и «Культурной» (присвоение знаковых систем через общение).

«Речь — не просто функция мозга, а социально конструируемый инструмент мышления, врастающий во внутренний план сознания» (Л.С. Выготский, «Мышление и речь»).

Выготский доказал, что коммуникация и развитие психики формируются через опосредование культурными знаками [2, с. 178]. Речь – это сложный нейрокогнитивный процесс, опирающийся на взаимодействие высших психических функций. Произвольное внимание позволяет удерживать концентрацию на смысле высказывания и придерживаться темы диалога, а также говорить и воспринимать речь одновременно. Память работает на удержание и воспроизведение слов и знаков, хранение значения слов, позволяет связывать речь с личным опытом, автоматизировать грамматические конструкции (ребёнок связывает «яблоко» с его вкусом/цветом). Логическое мышление способствует построению причинно-следственных конструкций, оперировать знаками, словами, абстракциями, а также взаимодействовать с наглядно-образным и действенным мышлением. Восприятие позволяет анализировать речевые сигналы: слуховой гнозис – это различение фонематических единиц, зрительный гнозис – распознавание букв, пространственное восприятие – влияет на понимание сложных грамматических конструкций. Речевой праксис – отвечает за моторную реализацию речи через артикуляционный праксис – четкость произношения, благодаря правильной моторике артикуляционного аппарата, кинестетический праксис – контроль и программирование речевых движений, динамический праксис – плавность речи и переключение с одного действия на другое. Эмоционально-волевая сфера дает мотивацию к коммуникации. Эмпатия регулирует интонацию и выразительность речи, саморегуляция помогает удерживать тему разговора, прагматика речи - ее социальная адаптивность, функционирование языковых знаков в реальных процессах коммуникации.

Таким образом, можно сделать вывод, что коррекционная работа «извне», напрямую с артикуляционным аппаратом, как правило, не дает желаемого результата длительное время, если не учитывать механизм построения коммуникации через высшие психические функции. Гораздо более результативным будет воздействие на речь именно через взаимозаменяемую и взаимодополняемую работу всех механизмов вербальной и невербальной коммуникации. Логопедия, как самостоятельная регуляторная дисциплина оказывается малорезультативной, она работает только при междисциплинарном подходе и дает положительную динамику только в связке науками, воздействующими на причины нарушенной деятельности коммуникативных умений и навыков.

История становления нейродефектологии — это яркий пример того, как научные идеи, опередившие своё время, могут десятилетиями ждать своего звёздного часа. Работы Выготского и Лурии, подвергавшиеся критике и забвению в эпоху идеологических ограничений, сегодня стали фундаментом современной коррекционной практики коммуникации в целом.

Парадоксально, но именно технологический прогресс XXI века —подтвердил гениальные интуиции советских учёных. То, что в 1930-е годы считалось "теоретической авантюрой", сегодня является доказанной научной основой для комплексной нейрокоррекции речевых и когнитивных нарушений, индивидуальных программ реабилитации после инсультов и травм, а также для разработки эффективных методик работы с дислексией, СДВГ и аутизмом.

Современная нейродефектология, объединившая достижения психологии, неврологии и педагогики, наконец-то реализовала замысел Выготского о "культурно-историческом" развитии психики [2, с. 157]. Важнейший урок этой истории — настоящая наука не знает границ и политических ограничений. Гениальные идеи могут временно забываться, но рано или поздно они получают признание, меняя жизни миллионов людей.

Теории Выготского и Лурия казались абстрактными в 1930-х, но сегодня без нейропсихологии невозможны ни образование, ни медицина. История науки вновь доказала: истинные открытия не стареют – мир просто догоняет их.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.
2. Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Смысл, 2005. - 1136 с.
3. Лурия А.Р.  Об историческом развитии познавательных процессов. - М.: Наука, 1974. - 172 с.
4. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: Академия, 2013. - 384 с.
5. Колпаков В.Г. История советской психологии: идеология и наука. - М.: Изд-во РГГУ, 2019 - 342 с.
6. Постановление ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» // Собрание законов СССР. 1936. № 34. Ст. 309.
7. Ясницкий А. Выготский vs Сталин: советская психология в эпоху репрессий // Вопросы психологии. № 3. 2011, С. 75–94.