АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ANALYSIS OF THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT FOR THE FORMATION OF SPEECH CULTURE IN YOUNGER SCHOOLCHILDREN

Galina Kuznetsova

student, Department of Preschool and Primary Teacher Education, Institute of Pedagogy, Donetsk State University,

Russia, Donetsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются критерии анализа образовательной среды начальной школы с точки зрения её влияния на формирование культуры речи младших школьников. Подчеркивается, что культура речи – это не только грамотность и правильность высказываний, но и умение эффективно и уместно использовать язык в различных коммуникативных ситуациях. Актуальность исследования обусловлена возрастающими требованиями к коммуникативной компетентности выпускников начальной школы и необходимостью создания оптимальных условий для развития их речевых навыков.

ABSTRACT

The article examines the criteria for analyzing the educational environment of primary schools in terms of its impact on the formation of the speech culture of younger schoolchildren. It is emphasized that the culture of speech is not only literacy and the correctness of statements, but also the ability to effectively and appropriately use language in various communicative situations. The relevance of the research is due to the increasing demands on the communicative competence of primary school graduates and the need to create optimal conditions for the development of their speech skills.

Ключевые слова: критерии, образовательная среда, культура речи.

Keywords: criteria, educational environment, culture of speech.

Формирование культуры речи младших школьников – это сложный и многогранный процесс, требующий системного подхода и тщательного анализа образовательной среды. Объективный анализ условий и состояния этой среды позволяет выявить сильные и слабые стороны, определить направления для совершенствования и разработать эффективные стратегии развития речевой культуры учащихся. В качестве основы для такого анализа необходимо определить четкие критерии, опирающиеся на теоретические положения и практический опыт ученых-исследователей, таких как  Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский и К.Д. Ушинский. Их труды не только раскрывают теоретические основы и значимость развития речи ребенка, но и предлагают практические инструменты для создания образовательной среды, способствующей формированию грамотной и выразительной речи.

Выготский акцентировал внимание на необходимости создания обогащенной языковой среды, где ребенок постоянно сталкивается с разнообразными формами речи: чтением, слушанием, обсуждениями. Важным условием является наличие образцов грамотной и выразительной речи, предоставляемых взрослыми. Для Выготского критически важно, чтобы образовательная среда стимулировала активное речевое взаимодействие. Это предполагает организацию дискуссий, ролевых игр, проектов, где дети могут практиковать различные речевые жанры и развивать свои коммуникативные навыки [1; 2].

Сухомлинский В.А. обращал внимание на создание благоприятной эмоциональной атмосферы в классе. Важным условием является уважительное отношение к мнению каждого ребенка, поощрение его творческой активности и самовыражения. Педагог считал, что образовательная среда должна быть наполнена красотой и гармонией. Он активно использовал природу как источник вдохновения и развития речи. Прогулки, экскурсии, наблюдения за окружающим миром – все это обогащает словарный запас ребенка и развивает его умение выражать свои мысли и чувства [5].

Ушинский К.Д. настаивал на том, чтобы обучение родному языку строилось на основе народной культуры, фольклора, традиций. Важным условием является использование наглядных материалов, связанных с жизнью и бытом народа. Педагог считал, что образовательная среда должна быть наполнена родным языком во всех его проявлениях. Это предполагает использование учебников и пособий, написанных хорошим литературным языком, проведение занятий по риторике и стилистике, организацию литературных чтений и конкурсов [3; 4].

Проанализировав работы данных педагог нами были выделены и дополнены критерии анализа условий состояния образовательной среды по развитию речи.

I. Критерии оценки материально-технического обеспечения:

Наличие и состояние учебных кабинетов и помещений:  Оценивается достаточность учебных классов, кабинетов для внеурочной деятельности, библиотеки, актового зала, наличие специального оборудования для проведения занятий по развитию речи (аудиовизуальные средства, интерактивные доски, лингафонные кабинеты). Важна не только количественная составляющая, но и качество помещений:  соответствие санитарно-гигиеническим нормам, освещенность, вентиляция, температурный режим.

Обеспеченность учебной литературой и дидактическими материалами: Анализируется наличие современных учебников, учебно-методических пособий, хрестоматий, словарей, справочников, раздаточного материала, наглядных пособий, игр и игрушек, направленных на развитие речи. Важно учитывать соответствие содержания материалов ФГОС НОО, возрастным особенностям детей и принципам развивающего обучения.

Доступность информационно-коммуникационных технологий (ИКТ): Оценивается наличие компьютеров, мультимедийных проекторов, интерактивных досок, доступа к сети Интернет, а также программного обеспечения, поддерживающего образовательный процесс по развитию речи. Необходимо учитывать уровень владения педагогами ИКТ и их использование в учебной деятельности.

II. Критерии оценки методического обеспечения:

Наличие и качество образовательных программ и планов:  Анализируется соответствие рабочих программ по русскому языку и литературе требованиям ФГОС НОО, их направленность на формирование коммуникативной компетентности учащихся, развитие устной и письменной речи. Важно наличие программ внеурочной деятельности, кружков, факультативов, направленных на расширение и углубление знаний по русскому языку.

Использование современных образовательных технологий и методик: Оценивается применение активных и интерактивных методов обучения, проектной деятельности, игровых технологий, проблемного обучения, дифференцированного подхода, здоровьесберегающих технологий. Важно, чтобы используемые методы и технологии способствовали развитию познавательной активности, творческих способностей и самостоятельности учащихся.

Система оценки качества образования: Анализируется наличие и эффективность системы мониторинга и оценки образовательных результатов по развитию речи, включающей текущий контроль, промежуточную и итоговую аттестацию. Важно использование разнообразных форм и методов оценки (тестирование, диктанты, изложения, сочинения, проекты, устные ответы), а также учет индивидуальных особенностей учащихся.

III. Критерии оценки профессиональной компетентности педагогов:

Образование и квалификация педагогов: Оценивается уровень образования учителей начальных классов, наличие высшего образования по специальности «Русский язык и литература» или «Педагогика и методика начального образования», прохождение курсов повышения квалификации по вопросам развития речи младших школьников.

Владение методикой преподавания русского языка: Анализируется знание педагогами современных методик и технологий обучения русскому языку, умение применять их на практике, разрабатывать и использовать дидактические материалы, организовывать внеурочную деятельность по предмету.

Мотивация к профессиональному росту: Оценивается участие педагогов в научно-методической работе, в конференциях, семинарах, мастер-классах, конкурсах профессионального мастерства, их стремление к самообразованию и повышению квалификации.

IV. Критерии оценки взаимодействия участников образовательного процесса:

Взаимодействие педагогов с учащимися: Оценивается создание благоприятной психологической атмосферы на уроках, установление доверительных отношений между учителем и учениками, учет индивидуальных особенностей учащихся, поддержка их инициативы и самостоятельности.

Взаимодействие школы и семьи: Анализируется участие родителей в образовательном процессе, организация совместных мероприятий, направленных на развитие речи детей (конкурсы чтецов, викторины, проекты), проведение родительских собраний и консультаций по вопросам развития речи.

Взаимодействие с другими образовательными учреждениями и организациями: Оценивается сотрудничество школы с библиотеками, музеями, театрами, вузами, центрами дополнительного образования, направленное на расширение образовательного пространства и создание условий для развития речи учащихся.

V.  Критерии оценки языковой среды:

Качество речи педагогов:  Обращается внимание на грамотность, выразительность, чистоту речи учителей, их умение использовать разнообразные языковые средства, служить образцом для подражания.

Языковое оформление образовательного пространства: Оценивается наличие стендов, плакатов, цитат, книг, способствующих развитию языкового чутья и повышению культуры речи учащихся.

Организация речевой деятельности учащихся: Анализируется создание условий для активной речевой практики учащихся на уроках и во внеурочной деятельности (дискуссии, дебаты, ролевые игры, проекты, выступления).

Объективный анализ по вышеуказанным критериям позволяет составить полную картину состояния образовательной среды и выявить приоритетные направления для дальнейшего совершенствования работы по формированию культуры речи младших школьников. Регулярное проведение такого анализа необходимо для обеспечения качественного образования и успешной социализации учащихся.

Список литературы:

1. Выготский Л. С. Психолого-педагогические основы процесса формирования речевых умений младшего школьника ‒  Москва: Педагогика-Пресс, 2016. ‒ 536 с.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования – Москва: Лабиринт, 2016. – 350 с.
3. Павлова, А.Б. Константин Дмитриевич Ушинский о значении речи в развитии личности ‒ Москва: Науки об образовании, 2024. ‒ 34-44 с.
4. Петрова А.А. Влияние педагогического наследия  К.Д. Ушинского на современное развитие речи младших школьников ‒ Москва: Начальная школа, 2021. – 29 с.
5. Челпаченко Т. В. Творческий потенциал дидактической системы В. А. Сухомлинского– Моква: Вопросы педагогики, 2021. – 346-351 с.