ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE FORMATION OF LEXICAL SKILLS IN CHINESE AMONG SECONDARY SCHOOL STUDENTS

Anastasia Skripnikova

student, Department of Foreign Languages and Professional Communication, Samara National Research University,

Russia, Samara

Margarita Varakina

scientific supervisor, candidate of Sciences in Philosophy, associate professor, Samara National Research University,

Russia, Samara

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются ключевые психолого-педагогические условия эффективного формирования лексического навыка китайского языка у учащихся 11-12 лет.

ABSTRACT

The article examines key psychological and pedagogical conditions for effective formation of Chinese lexical skills in 11-12 year-old learners.

Ключевые слова: психолого-педагогические условия, лексический навык, китайский язык, младший подростковый возраст.

Keywords: psychological and pedagogical conditions, lexical skill, Chinese language, younger teenage age.

Эффективная организация обучения предполагает точное определение и научно обоснованное выделение ключевых педагогических условий. Такие учёные, как В. И. Андреев, А. Я. Найн, Н. В. Ипполитова, подчёркивают, что от точности их формулировки зависит целенаправленность педагогического влияния, системный характер учебного процесса, а также возможность прогнозирования его итогов.

В современной методике преподавания языков педагогические условия трактуются как важный компонент образовательной системы, который определяет её продуктивность и стабильную работу. Обращаясь к термину «педагогические условия» А. Я. Найн предложил следующую трактовку: «Совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, средств и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач» [1]. Исходя из данного определения, можно сделать вывод, что педагогические условия – это не случайный набор факторов, а системно организованные элементы образовательного процесса, которые по сути своей объективны (зависят от реальных возможностей системы), целенаправленны (служат достижению конкретных учебных задач), комплексны (характеризуются единством содержательных, методических, материальных аспектов). Так, эффективное обучение возможно только при сознательном проектировании всех этих условий.

В современной лингводидактике принято уделять особое внимание совокупности факторов, способствующих повышению эффективности учебного процесса. Зачастую выделяют три взаимосвязанные группы таких факторов, каждая из которых играет ключевую роль в достижении целей образования.

Первая группа представляет из себя организационно-педагогические условия. Данная группа охватывает аспекты организационного сопровождения учебного процесса, включающие в себя тщательно отобранные методические подходы и формы работы, которые обеспечивают управление учебной деятельностью благодаря своей системности и целенаправленности. Реализация этих аспектов на практике предполагает создание специальной образовательной среды, рационализацию учебных занятий, обеспечение материально-технической базы.

Вторая группа – психолого-педагогические условия. Данная группа связана с психологическим сопровождением образовательного процесса. Эти аспекты ориентированы на развитие личностного потенциала участников обучения и предполагают учет индивидуальных особенностей учащихся. Такой подход способствует созданию комфортной психологической атмосферы и способствует всестороннему развитию личности. Особое значение в рамках данных условий приобретает учет возрастных характеристик обучающихся и развитие их познавательных способностей.

Третья группа – дидактические условия – включает в себя дидактические аспекты организации обучения, которые в современной лингводидактике предполагают научно обоснованный отбор учебного содержания. Данные условия охватывают оптимальные методы и формы преподавания, построенные с учетом принципов рационализации учебного процесса и направленные на достижение конкретных образовательных результатов. Важным аспектом данных условий являются критерии отбора учебного материала, методические приёмы преподавания, а также система контроля и оценки знаний.

Рассмотрим конкретные педагогические условия формирования лексического навыка китайского языка у учащихся средней школы, а конкретно учащихся 11-12 лет, учитывающие специфику выбранного языка и возрастные характеристики выбранной группы.

Д. Б. Эльконин классифицировал данную возрастную группу как «учащиеся младшего подросткового возраста» [2, с. 237]. В этом возрасте учащиеся обладают достаточно развитым логическим мышлением, но еще сохраняют потребность в игровых формах обучения, например, кроссворды, лото, викторины, ролевые игры, лексические квесты или командные соревнования. У них начинает активно развиваться абстрактное мышление, способствующее более осознанному усвоению лексических единиц. Тем не менее, мышление учащихся всё еще требует опоры на конкретные наглядные примеры. Внимание учащихся 11-12 лет достаточно неустойчиво, в связи с чем рекомендуется частая смена вида и формы деятельности. Объем оперативной памяти также ограничен, учащиеся рассеяны, значительная часть информации забывается уже в первые сутки после изучения. Исходя из этого необходимо вводить ограниченный объем лексики для запоминания и уделять достаточно внимания регулярному повторению уже изученного материала. Отбор учебного материала должен быть произведен в соответствии с реальными потребностями общения в данном возрасте. При заучивании внимание необходимо уделять тем лексическим единицам, которые могут быть применены в практических ситуациях, связанных с жизненным опытом учащихся.

Помимо вышесказанного, необходимо также учитывать тот факт, что у школьников 11-12 лет особенно остро проявляется социальная чувствительность. Ориентируясь на мнение сверстников, они в той же степени ищут одобрения и похвалы со стороны влиятельного старшего. Это период, когда из-за боязни совершить ошибку и быть подвергнутым к критике, учащиеся не рискуют отвечать или проявлять инициативу. На данном этапе педагогу крайне важно создать учебную среду, в рамках которой будут реализованы принципы тактичности, психологической безопасности, гарантирующей отношение к ошибкам не как к провалам, а как к закономерным условиям познавательной деятельности. Помимо этого, для того, чтобы учащиеся могли естественно преодолеть свойственную им в этом возрасте неуверенность в своих силах, даже минимальные достижения учащихся должны быть отмечены и позитивно подкреплены.

Подытожим вышесказанное, определив конкретные педагогические условия в соответствии с ранее упомянутой классификацией и предложив конкретные рекомендации:

1. Организационно-педагогические условия:

• Создание языковой среды (использование аутентичных аудио и видеоматериалов; оформление кабинета с визуальными материалами; использование и постоянное представление предметов, связанных с китайским языком, например, прописи, иероглифические кисти, сувениры, атрибуты китайской культуры);
• Оптимизация учебного процесса (дозированное введение лексики с обязательным повторением; чередование видов деятельности для поддержания внимания; включение двигательной активности с целью задействования мультисенсорного восприятия);
• Техническое обеспечение (Использование мультимедийных презентаций с анимацией, интерактивных приложений).

2. Психолого-педагогические условия:

• Учет когнитивных особенностей (короткие задания из-за неустойчивости внимания; акцент на игровых формах работы);
• Система поощрений и мотивации (постоянная похвала; мягкое отношение к ошибкам; лексика в соответствии с интересами учащихся)
• Развитие познавательных процессов (использование мнемотехник и ассоциаций для развития абстрактного мышления и опоры на наглядные примеры; мультисенсорное обучение, задействующее несколько органов при запоминании)

3. Дидактические условия:

• Содержание лексики (изучение лексики базовых тем, имеющих отношение к жизненному опыту учащихся; заучивание высокочастотной лексики);
• Методы и приемы (ситуативное моделирование, ролевые игры метод полного физического реагирования и т. д.);
• Формы контроля (игровые формы проверки, поощрение достижений, отсутствие поощрения конкуренции).

Данные психолого-педагогические условия возможно учесть и реализовать в процессе формирование лексического навыка китайского языка у учащихся средней школы.

Список литературы:

1. Найн А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. – 1996. – №5. С. 9-14.
2. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. Ц. Зинченко. – М.: Педагогика, 1989. – 555 с.