РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ 10-11 ЛЕТ КОМПОЗИЦИОННЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ПЛАСТИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ В КРУЖКЕ «ХУДОЖНИК»

DEVELOPMENT OF COMPOSITIONAL SKILLS IN 10-11 YEAR OLD CHILDREN THROUGH WORK WITH PLASTIC MATERIALS IN THE "ARTIST" CLUB

Chukhlova Natalia Alexandrovna

student, Vyatka State University,

Russia, Kirov

АННОТАЦИЯ

В статье подробно рассматриваются особенности развития композиционных умений у детей 10–11 лет в процессе работы с пластическими материалами в условиях кружка «Художник». Акцент сделан на том, как использование графических и объемных материалов способствует формированию художественного восприятия, творческого мышления и композиционной культуры. Теоретическая основа исследования опирается на труды Б. М. Неменского, Е. И. Игнатьева, Л. С. Выготского и других отечественных психологов и педагогов, подчеркивающих важность игровой и практической деятельности в развитии младших подростков. Экспериментальная часть проводилась в течение двух месяцев и включала 8 занятий, организованных согласно авторской программе. Каждое занятие строилось по принципу последовательности: знакомство с произведениями искусства, теоретическое объяснение основ композиции, выполнение практических заданий и рефлексия полученного опыта. Особое внимание уделялось развитию воображения, пространственного мышления и эмоциональной выразительности через работу с глиной, пластилином, бумагой, красками и другими материалами. Для оценки уровня композиционного мышления до и после эксперимента применялись три адаптированные методики: тест П. Торренса «Фигурная композиция», исследование Р. Арнхейма «Восприятие формы» и методика «Незаконченный рисунок». Анализ данных показал статистически значимый рост творческой активности, способности к композиционному решению задач и улучшение художественного вкуса у участников экспериментальной группы. Полученные результаты подтверждают эффективность использования пластических материалов в образовательном процессе для развития композиционных умений у детей младшего подросткового возраста. Предложенный подход может быть рекомендован для внедрения в практику дополнительного образования, а также использоваться при разработке авторских программ по изобразительному искусству и творческому развитию.

ABSTRACT

The article provides an in-depth analysis of the development of compositional skills in children aged 10–11 years through work with plastic materials in the "Artist" club. Special attention is paid to how the use of graphic and three-dimensional materials contributes to the formation of artistic perception, creative thinking, and compositional culture. The theoretical foundation of the study is based on the works of B.M. Nemenko, E.I. Ignatiev, L.S. Vygotsky, and other Russian psychologists and educators who emphasize the importance of play and practical activities in the development of early adolescents. The experimental part of the study lasted two months and included eight classes conducted according to an author-developed program. Each session followed a structured sequence: introduction to works of art, theoretical explanations of composition principles, practical exercises, and reflection on the experience gained. Particular emphasis was placed on the development of imagination, spatial thinking, and emotional expressiveness through working with clay, plasticine, paper, paints, and other materials. To assess the level of compositional thinking before and after the experiment, three adapted methods were used: P. Torrance's "Figural Composition Test," R. Arnheim's "Perception of Form," and the "Incomplete Drawing Method." Data analysis revealed a statistically significant increase in creative activity, the ability to solve compositional tasks, and improvement in artistic taste among participants in the experimental group. The results confirm the effectiveness of using plastic materials in the educational process for developing compositional skills in early adolescents. The proposed approach can be recommended for implementation in additional education practices and may also serve as a basis for developing individualized programs in visual arts and creative development.

Ключевые слова: композиционные умения, младший школьный возраст, работа с пластическими материалами, дополнительное образование, изобразительное искусство.

Keywords: compositional skills, early school age, working with plastic materials, additional education, visual arts.

Введение

В современном образовательном пространстве всё большее значение приобретает развитие творческих и художественных способностей у младших школьников. Работа с пластическими материалами, такими как пластилин, глина или солёное тесто, является эффективным средством формирования не только технических навыков, но и более сложных — композиционных умений. Композиция как ключевой элемент изобразительного искусства требует от детей понимания законов равновесия, ритма, пропорциональности, доминанты и целостности. Эти умения играют важную роль в развитии эстетического восприятия, пространственного мышления и творческой самостоятельности. Однако на практике выявляются значительные трудности в освоении данных принципов детьми 10–11 лет, что связано с недостаточной методической проработкой подходов к обучению композиции в рамках дополнительного образования.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки и апробации педагогических условий, направленных на развитие композиционных умений у детей через работу с объёмными материалами. Теоретическую основу исследования составили труды таких авторитетных учёных, как Б. М. Неменский, Е. И. Игнатьев, Н. С. Боголюбов, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, а также современные программы дополнительного образования. Цель исследования заключалась в выявлении педагогических условий, способствующих формированию композиционных умений у детей 10–11 лет в условиях кружка «Художник». Для достижения цели были поставлены следующие задачи: проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме; определить возрастные особенности развития композиционного мышления; разработать и проверить эффективность комплекса занятий с использованием графических и пластических материалов [5, с. 142].

Теоретическая значимость работы заключается в уточнении содержания понятия «композиционные умения» с учетом специфики работы с объемными материалами. Практическая ценность выражается в разработке системы занятий, направленной на развитие композиционных навыков у младших школьников в рамках внеурочной деятельности.

Теоретические основы

Композиционные умения представляют собой совокупность способностей, позволяющих ребенку осознанно организовывать изобразительное пространство с помощью художественных средств для передачи замысла. В психологическом аспекте они охватывают несколько уровней: восприятие композиционных решений, знание законов композиции, применение их на практике и рефлексию результатов. Такие исследователи, как Е. И. Игнатьев и Л. А. Венгер, подчеркивали важность формирования мотивационного, когнитивного и операционального компонентов в процессе обучения композиции [6, с. 48].

В ходе исследования особое внимание было уделено работе с пластическими материалами, которые активно используются в системе дополнительного образования. Согласно исследованиям таких авторов, как Н. С. Боголюбов и А. В. Запорожец, лепка и моделирование играют важную роль в развитии моторики, сенсорного восприятия, воображения и пространственного мышления у детей. Эти виды деятельности позволяют не только выразить свои идеи визуально, но и познакомиться с формой, текстурой и структурой предмета через тактильное и творческое взаимодействие с материалом. Работа с глиной, пластилином, бумагой и другими податливыми средствами открывает широкие возможности для развития образного мышления и эстетического восприятия, особенно в возрасте 10–11 лет, когда закладываются основы художественной культуры.

В рамках курсовой работы был проведен анализ программ дополнительного образования — как общеразвивающих, так и предпрофессиональных — которые предусматривают кружковую деятельность по изобразительному искусству. Такие программы предоставляют значительные возможности для формирования композиционных умений у обучающихся. Кружок «Художник» выступает в качестве примера эффективной организации творческой деятельности, где сочетаются теоретические знания и практические навыки. Участники получают возможность экспериментировать с различными материалами и техниками под руководством педагога, что способствует развитию их творческого потенциала. Результаты анализа подчеркивают необходимость включения практико-ориентированных, материальных методов обучения в программы дополнительного образования, направленные на развитие художественных способностей и эстетического вкуса у подростков. [7, с. 11].

Важно отметить, что работа с пластическими материалами развивает не только технические навыки, но и творческое мышление, поскольку позволяет детям экспериментировать с формой, объемом, текстурой и цветом. Это делает её особенно перспективной для реализации развивающих целей в условиях кружка.

Результаты

Результаты исследования, направленного на изучение уровня развития композиционных умений у детей 10–11 лет, были получены в ходе специально организованной диагностики и последующего формирующего этапа. Для определения исходного уровня сформированности композиционных навыков у школьников были адаптированы три известные методики: «Фигурная композиция» П. Торренса, «Исследование восприятия формы» Р. Арнхейма и методика «Незаконченный рисунок». Эти методики позволили оценить не только техническую реализацию заданий, но и уровень понимания детьми основных принципов композиции, таких как баланс, пропорциональность, ритм, доминанта, целостность, а также эмоциональную выразительность созданных работ [8, с. 46].

Диагностическое исследование проводилось среди двух групп младших школьников по 20 человек в каждой — экспериментальной и контрольной. В рамках диагностики оценивались следующие критерии: понимание композиционных принципов, ориентация на основное содержание работы, использование ритма и динамики в композиции, умение работать с формой и объемом, а также способность вызвать эмоциональное воздействие через художественное решение. Каждый из этих параметров давал возможность объективно оценить не только индивидуальные особенности каждого ребенка, но и общее состояние уровня развития композиционных умений в обеих группах.

Анализ результатов первоначальной диагностики показал, что у большинства участников (в обеих группах) уровень развития композиционных умений соответствовал среднему уровню. Дети демонстрировали базовое понимание некоторых композиционных принципов, однако испытывали значительные трудности при их практическом применении. Наибольшие затруднения наблюдались в использовании законов ритма, равновесия и пропорциональности. Например, при выполнении задания «Симметричное здание» многие дети не могли правильно распределить элементы по сторонам, нарушая баланс композиции. Также сложным для них оказалось создание ритмичных повторяющихся структур, что свидетельствует о недостаточном уровне развития пространственного мышления и восприятия законов композиции [9, с. 59].

Вместе с тем, было отмечено, что в экспериментальной группе несколько детей показали более высокий уровень владения композиционными приемами по сравнению с контрольной группой. Это проявлялось в том, что они лучше справлялись с задачами, требующими аналитического подхода к построению композиции, например, при дополнении незавершенной работы или при работе с цветом и формой. Однако эти различия нельзя было интерпретировать как систематически развитые композиционные навыки — скорее, это указывало на наличие у некоторых детей более выраженных творческих склонностей или предварительного опыта в работе с пластическими материалами.

После проведения констатирующего этапа начался формирующий эксперимент, который включал в себя проведение 8 занятий по специально разработанной программе для детей экспериментальной группы. Программа была направлена на целенаправленное развитие композиционных умений через работу с графическими и пластическими материалами в условиях кружка «Художник». Каждое занятие имело единую структуру, состоящую из нескольких этапов: анализ произведений искусства, теоретический блок, графические упражнения и работа с пластилином, завершающим этапом являлась рефлексия и самоанализ детских работ.

На первых занятиях акцент был сделан на освоении базовых законов композиции: цельность, доминанта, ритм и пропорции. Например, при изучении закона цельности детям предлагались задания на дорисовку геометрической фигуры до конкретного предмета, чтобы научиться видеть и сохранять целостность формы. При работе с доминантой дети учились выделять главный элемент в композиции с помощью размера, цвета и расположения объектов. Закон ритма осваивался через создание узоров и повторяющихся форм из пластилина, таких как «гусеница» из шариков [10, с. 25].

На последующих занятиях программа усложнялась: дети знакомились с такими понятиями, как симметрия и асимметрия, цветовая композиция, работа в рельефе и создание свободной композиции. Например, при изучении симметрии ребята лепили бабочек, строго соблюдая зеркальное отражение частей. Цветовая композиция позволяла им экспериментировать с теплыми и холодными цветами, сочетая их в одной работе. Создание рельефных композиций, таких как «Подводный мир», развивало пространственное мышление и умение передавать объем. На завершающем занятии дети выполняли свободную композицию на тему «Мои летние каникулы», где могли применить все изученные принципы композиции.

По окончании формирующего этапа была проведена повторная диагностика по тем же методикам, что и на начальном этапе. Результаты показали положительную динамику в развитии композиционных умений у детей экспериментальной группы. У 65% участников этой группы наблюдалось повышение уровня композиционных навыков: они стали более уверенно использовать законы композиции, правильно распределять элементы в пространстве, создавать выразительные и гармоничные формы. Особенно заметным стал прогресс в понимании и применении ритма, баланса и доминанты. Многие дети научились анализировать свои работы и работы одноклассников, а также самостоятельно вносить коррективы для улучшения композиции.

В контрольной группе, которая продолжала заниматься по стандартной программе кружка без акцента на развитие композиционных умений, изменений практически не наблюдалось. Уровень сформированности композиционных навыков остался примерно на прежнем уровне, что подтверждает эффективность специально разработанной программы для экспериментальной группы [4, с. 152].

Таким образом, результаты исследования демонстрируют, что систематическая и целенаправленная работа по формированию композиционных умений через использование графических и пластических материалов в условиях кружка «Художник» оказывает существенное влияние на развитие художественных и творческих способностей детей 10–11 лет. Полученные данные могут быть использованы педагогами дополнительного образования, методистами и преподавателями художественных кружков для совершенствования образовательных программ и повышения качества обучения изобразительному искусству.

Обсуждение

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о высокой эффективности разработанной системы занятий, направленной на развитие композиционных умений у детей 10–11 лет в процессе работы с пластическими материалами в условиях кружка «Художник». Анализ полученных данных показал, что систематическое использование анализа произведений искусства, сочетание теоретических знаний с практическими заданиями и регулярный анализ выполненных работ оказали положительное влияние на формирование осознанных композиционных навыков у большинства участников экспериментальной группы. Уже после первого занятия дети начали проявлять интерес к художественным произведениям, активно обсуждали их содержание и пытались выделить основные элементы композиции. По мере прохождения курса наблюдается рост понимания детьми таких принципов, как доминанта, ритм, пропорциональность и симметрия, а также увеличение способности применять эти знания в собственных работах [1, с. 128].

Сравнивая полученные результаты с исследованиями других авторов, можно отметить определённую схожесть в том, что работа с пластическими материалами действительно способствует развитию творческого потенциала детей. Например, исследования Н. С. Боголюбова и А. В. Запорожца подтверждают, что лепка и моделирование стимулируют развитие мелкой моторики, пространственного мышления и воображения, что, в свою очередь, создает благоприятные условия для формирования композиционных умений. Однако представленная система занятий содержит оригинальные подходы, которые отличают её от ранее известных методик. Прежде всего, это включение интерактивных методов обучения — групповых дискуссий, совместного анализа произведений искусства, использования презентаций и видеоматериалов, что делает занятия более динамичными и увлекательными для детей. Кроме того, особое внимание уделено проектной деятельности и рефлексии: дети не только выполняли задания, но и учились анализировать свои работы и работы одноклассников, выделять сильные и слабые стороны, а также предлагать возможные пути улучшения композиции.

Важно подчеркнуть, что представленная система занятий не ограничивается технической стороной работы с пластилином или глиной, а направлена на развитие композиционного мышления как целостного процесса. Это проявлялось в том, что дети постепенно научились планировать свою работу, учитывать законы композиции при создании объёмных объектов и осознанно использовать цвет, форму и текстуру для передачи замысла. Такой подход позволил не просто научить детей выполнять определённые действия, но и развивать у них аналитические, синтетические и творческие способности.

Однако, несмотря на общую положительную динамику, необходимо отметить, что не все дети одинаково успешно овладели композиционными умениями. У некоторых участников экспериментальной группы сохранялись трудности в применении сложных композиционных принципов, особенно в работе с ритмом и балансом. Эти затруднения могут быть связаны с индивидуальными особенностями восприятия, внимания и мышления, такими как недостаточная концентрация, ограниченный опыт художественной деятельности или особенности пространственного представления. Таким образом, для этих детей необходимы дополнительные коррекционные мероприятия, направленные на развитие соответствующих когнитивных функций и постепенное усложнение задач [2, с. 19].

Кроме того, следует упомянуть ограничения исследования. Во-первых, численность выборки была относительно небольшой — по 20 человек в каждой группе, что не позволяет полностью исключить влияние случайных факторов. Во-вторых, временные рамки формирующего этапа были ограничены — всего 8 занятий, что, хотя и дало заметный эффект, не позволило оценить долгосрочные изменения в уровне развития композиционных умений. В-третьих, исследование проводилось в рамках одного образовательного учреждения, что может снижать степень обобщаемости полученных данных.

Тем не менее, результаты исследования открывают широкие перспективы для дальнейшей разработки программ дополнительного образования, ориентированных на углубленное изучение композиции в начальной школе. Представляется целесообразным внедрять подобные занятия не только в кружки, но и в урочную деятельность, чтобы обеспечить систематическое развитие композиционных навыков у всех учащихся. Также представляет интерес интеграция цифровых технологий в процесс обучения композиции — например, использование графических планшетов, компьютерных программ для создания композиций или онлайн-платформ для анализа художественных произведений. Это может повысить мотивацию детей, расширить возможности самовыражения и позволить педагогам более точно оценивать уровень сформированности композиционных умений [3, с. 45].

Таким образом, представленная система занятий демонстрирует свою эффективность в развитии композиционных умений у детей 10–11 лет и может служить основой для создания новых программ внеурочной и дополнительной художественной подготовки. Полученные данные подтверждают важность комплексного подхода, включающего теоретическую подготовку, практическую деятельность, рефлексию и использование современных образовательных технологий.

Заключение

Курсовая работа позволила расширить представление о возможностях развития композиционных умений у детей 10–11 лет через работу с пластическими материалами в кружке «Художник». Разработанная система занятий, основанная на сочетании анализа произведений искусства, теоретических знаний и практических упражнений, доказала свою эффективность в экспериментальной группе. Полученные результаты подтверждают, что правильно организованная кружковая деятельность может стать мощным инструментом формирования не только художественных, но и общих творческих способностей.

Новизна исследования заключается в комплексном подходе к формированию композиционных умений, включающем анализ художественных произведений, активные методы обучения и рефлексию. Практическая значимость выражается в возможности использования разработанной программы в образовательных учреждениях дополнительного образования, а также в качестве основы для создания учебно-методических пособий.

Вместе с тем, исследование имеет ограничения, связанные с численностью выборки и временными рамками. Поэтому дальнейшие исследования могут быть направлены на масштабирование эксперимента, изучение долгосрочных эффектов и адаптацию программы для разных возрастных групп. Особый интерес представляет внедрение цифровых технологий в процесс обучения композиции, что позволит повысить мотивацию детей и расширить возможности творческого самовыражения.

Список литературы:

1. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. — М.: Просвещение, 1991. — 96 с.
2. Головахин, А. М. Методика преподавания изобразительного искусства в начальной школе / А. М. Головахин. — М.: Просвещение, 2008. — 320 с.
3. Давыдов, В. В. Психология и педагогика художественного образования / В. В. Давыдов. — М.: Изд-во РГПУ, 2007. — 264 с.
4. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1 / А. В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1986. — 352 с.
5. Зеленина, Е.Л. Играем, познаем, рисуем [Текст] / Е.Л. Зеленина. – М.: Просвещение, 1996. – 325 с.
6. Кирилло, А.А. Учителю об изобразительных материалах [Текст] / А.А. Кирилло. – М.: ГИТИС, 1982. – 232 с.
7. Компанцева, Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке [Текст] / М.: Просвещение, 1985. - 199 с.
8. Курчевский, В.В. А что там, за окном? [Текст] / В.В. Курчевский. – М.: Педагогика, 1985. - 345 с.
9. Смирнова, С.А. Педагогика: теории, системы, технологии: учебное пособие [Текст] / С. А. Смирнова. – М.: Академия, 2007. - 512 с.
10. Сокольникова, Н.М. Основы композиции [Текст] / Н.М. Сокольникова. - М.: изд. Академия, 2003. – 345 с.