ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

FORMATION OF COGNITIVE ABILITIES IN STUDENTS WITH MENTAL RETARDATION

Sophia Vasilyeva

student, Faculty of Psychology and Special Education, Samara State Socio-Pedagogical University,

Russia, Samara

Larisa Remezova

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Samara State Socio-Pedagogical University,

Russia, Samara

АННОТАЦИЯ

Современная система образования сталкивается с необходимостью формирования не просто гармонично развитой личности, но и индивида, обладающего гибкостью мышления и готового к оперативной адаптации в условиях стремительных перемен. Важно научить человека осваивать новые специальности и области знаний. В этой связи, ключевое значение приобретает изучение и совершенствование когнитивных способностей, поскольку именно они определяют успешность деятельности в детском возрасте. Они стимулируют самостоятельность в поиске оптимальных решений, выбора необходимых ресурсов и инструментов для реализации поставленных целей. Развитие познавательных способностей начинается в дошкольном возрасте и неразрывно связано с формированием познавательных процессов.

В данной статье анализируются особенности когнитивной сферы у младших школьников с задержкой психического развития, что является важной и актуальной темой. Рассматривается потенциал развития познавательных процессов, преодоления отставания в развитии от сверстников у детей с ЗПР. Подчеркивается значимость грамотно организованного психолого-педагогического сопровождения, включающего в себя первоначальную оценку уровня развития, разработку индивидуальной коррекционной программы, определение целей и задач, а также итоговую диагностику для оценки эффективности проведенной работы.

ABSTRACT

The modern education system is faced with the need to form not only a harmoniously developed personality, but also an individual with the flexibility of thinking and ready for rapid adaptation in the face of rapid change. It is important to teach a person to master new specialties and fields of knowledge. In this regard, the study and improvement of cognitive abilities is of key importance, since they determine the success of activities in childhood. They stimulate independence in finding optimal solutions, choosing the necessary resources and tools to achieve their goals. The development of cognitive abilities begins at preschool age and is inextricably linked with the formation of cognitive processes. This article analyzes the features of the cognitive sphere in younger schoolchildren with mental retardation, which is an important and relevant topic. The potential for the development of cognitive processes, overcoming the lag in development is considered.

Ключевые слова: познавательная сфера, задержка психического развития, коррекционно-развивающая работа, интеллектуальные способности младших школьников, младший школьный возраст, психолого-педагогическое сопровождение.

Keywords: cognitive sphere, mental retardation, correctional and developmental work, intellectual abilities of younger schoolchildren, primary school age, psychological and pedagogical support.

Интеллектуальное развитие учащихся играет первостепенную роль в успешной реализации образовательных программ различных уровней. Психолого-педагогическая поддержка особенно важна для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, поскольку именно степень снижения интеллекта указывает на наличие задержки психического развития. К.С. Лебединская характеризует это состояние как отклонение от нормального темпа психического развития, проявляющееся в замедлении развития познавательной и эмоционально-волевой сфер.

Ученики с задержкой психического развития часто демонстрируют снижение работоспособности из-за быстрого утомления и истощения внимания. Г.Е. Сухарева описывает задержку психического развития как "стойкую интеллектуальную недостаточность" у детей. Важно подчеркнуть, что эти особенности развития могут быть обратимыми.

Задержку психического развития у младших школьников можно компенсировать путем организации эффективной коррекционной работы. Федеральная адаптированная образовательная программа предусматривает выделение времени на коррекционно-развивающие занятия со специалистами и специализированные курсы.

В основе успешной комплексной коррекции лежит грамотная постановка целей и задач специалистами психолого-педагогического сопровождения. В связи с устойчивым ростом количества детей с задержкой психического развития (ЗПР), приоритетной задачей становится развитие познавательной сферы младших школьников. Это необходимо для обеспечения их успешной интеграции в образовательный процесс и освоения программы основного общего образования. Исследования показывают, что дети с ЗПР испытывают трудности в развитии восприятия, внимания, памяти и речи. У них наблюдается снижение познавательной активности, замедление мыслительных процессов, проблемы с концентрацией и запоминанием. Кроме того, часто отмечаются нарушения мелкой моторики, целенаправленности действий, пространственно-временной ориентации и речевые нарушения. Эмоционально-волевая сфера у многих детей с ЗПР недостаточно сформирована, проявляется инфантилизм. Важно отметить, что логическое мышление у этих детей, как правило, сохранено, что является важным ресурсом для развития познавательной сферы в рамках индивидуального подхода.

Ключевым элементом психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР является индивидуальный подход. Начальным этапом является комплексная диагностика, проводимая командой специалистов, которые подбирают инструменты, соответствующие уникальному профилю развития каждого ребенка. Результаты диагностики служат основой для разработки индивидуализированной программы коррекционно-развивающих занятий, учитывающей возраст, особенности, текущие возможности и потенциал ребенка. Коррекционная работа интегрирована в образовательный процесс и проводится непрерывно, как на уроках, так и во время специальных занятий. Программа гибко адаптируется к потребностям ребенка, и при возникновении трудностей вносятся необходимые изменения. Развитие восприятия и внимания, часто с использованием метода сенсорной интеграции, является приоритетным направлением. Параллельно ведется работа над развитием других высших психических функций, с применением нейропсихологических методов для улучшения межполушарного взаимодействия. Дефектолог оказывает специализированную помощь в освоении адаптированной программы, учитывая трудности детей с ЗПР в планировании, установлении причинно-следственных связей и обработке информации. В конце курса проводится повторная диагностика для оценки прогресса и эффективности индивидуальной программы.

Преодоление отставания в развитии у младших школьников с ЗПР возможно благодаря специально разработанной коррекционной программе, являющейся частью адаптированной образовательной программы. Эта программа, включающая психолого-педагогическое сопровождение, направлена на создание благоприятных условий для развития ребенка в образовательной среде. Успешная реализация коррекционной программы обеспечивает не только освоение адаптированной программы, но и подготовку к переходу на следующий уровень образования.

Список литературы:

1. Алексеева И.Н. Реализация комплексного подхода в сопровождении учащихся с ЗПР как важное условие усвоения АООП НОО / И.Н. Алексеева, Т.И. Градобоева // Образование 2020: актуальные вопросы и современные аспекты: сборник статей II Международной научно-практической конференции. – Пенза: Наука и Просвещение, 2020. – С. 175–178. EDN KXHUSK
2. Бабкина Н.В. Современные тенденции в образовании и психолого-педагогическом сопровождении детей с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2021. – №202. – С. 36–44.
3. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / Н.Л. Белопольская. – М.: Когито-Центр, 2019. – 192 c.
4. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Выготский Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский. – В 6 т. Т.
5. – М.: Академия, 2003. 5. Горшкова Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзии / Е.В. Горшкова // Международный студенческий научный вестник. – 2016. – №5–3. EDN WMIAJX 6. Редько М.П. Особенности произвольного внимания у младших школьни ков с задержкой психического развития / М.П. Редько // Вестник Луганского национального университета имени Тараса Шевченко. – 2019. – №1 (24). – С. 80– 85. EDN ZOGBZO 7. Лубовский В.И. Современные проблемы диагностики задержки психического развития / В.И. Лубовский // Психологическая наука и образование. – 2012. – №1.