КОММЕНТИРОВАННОЕ ЧТЕНИЕ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ШКОЛЬНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ ПОВЕСТИ Д. ВАРДЕНБУРГ «НИКИТА ИЩЕТ МОРЕ»)

ANNOTATED READING AS A METHOD OF DEVELOPING EMOTIONAL INTELLIGENCE IN SCHOOLCHILDREN (BASED ON THE NOVEL “NIKITA SEARCHES FOR THE SEA” BY D. WARDENBURG)

Maria Elsakova,

master’s student, Department of Russian Language and Speech Culture, Northern (Arctic) Federal University named after M.V. Lomonosov,

Russia, Arkhangelsk

АННОТАЦИЯ

В статье исследуется комментированное чтение как эффективный метод развития эмоционального интеллекта школьников на примере повести Д. Варденбург «Никита ищет море». Основное внимание уделяется ключевым компонентам метода: направленному обсуждению эмоций персонажей, рефлексивным вопросам и установлению связи между литературными ситуациями и личным опытом. Результаты показывают, что комментированное чтение способствует как глубокому пониманию литературы, так и развитию эмпатии, эмоциональной рефлексии и самосознания у учащихся.

ABSTRACT

The article explores annotated reading as an effective method for developing emotional intelligence in schoolchildren, using the novel “Nikita Searches for the Sea” by D. Wardenburg as a case study. The research focuses on the method’s key components: guided discussions of characters’ emotions, reflective questioning, and connecting literary situations to personal experience. The findings demonstrate that annotated reading enhances both literary comprehension and the development of empathy, emotional reflection, and self-awareness in students.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, комментированное чтение, развитие эмпатии, эмоциональное воспитание, понимание литературы, читательская культура, рефлексивная практика, эмоциональное восприятие, преподавание литературы, развитие учащихся.

Keywords: emotional intelligence, annotated reading, empathy development, emotional education, literary comprehension, reading culture, reflective practice, emotional perception, literature teaching, student development.

В последние десятилетия в гуманитарных науках наблюдается устойчивый интерес к проблеме эмоционального интеллекта как важной составляющей психоэмоционального и социального развития личности. Понятие «эмоциональный интеллект» (EQ) активно исследуется в работах таких исследователей, как Питер Саловей и Джон Майер, которые ввели это понятие в научный оборот. Существенный вклад в разработку методик диагностики и развития эмоционального интеллекта внес также Рувен Бар-Он, изучавший его практическое применение в образовательной среде.

Понятие «эмоциональный интеллект» активно исследуется в отечественной психологии, а такие учёные, как Ирина Николаевна Андреева, Дмитрий Владимирович Люсин, Евгения Викторовна Дёмина, Татьяна Александровна Данилина и другие, внесли значительный вклад в изучение этого явления. Особое внимание в их работах уделяется вопросам развития эмоционального интеллекта в детском возрасте, поскольку именно в этот период формируются базовые механизмы эмоционального реагирования, эмпатии и саморегуляции.

Понятие «эмоциональный интеллект» было популяризировано американским психологом Дэниелом Гоулманом, который в своей работе предложил рассматривать EQ как совокупность способностей к осознанию, интерпретации и управлению как собственными эмоциями, так и эмоциями других людей. По мнению исследователя, эмоциональный интеллект играет не менее важную роль в жизни человека, чем интеллект когнитивный (IQ), поскольку он определяет успешность межличностного взаимодействия и уровень адаптации в обществе [2].

Исследования последних лет подтверждают, что высокий уровень эмоционального интеллекта способствует лучшей учебной успеваемости, успешной социализации и психологическому благополучию ребёнка. В связи с этим всё более актуальными становятся методики педагогического сопровождения, направленные на развитие эмоциональной сферы.

Художественный текст представляет собой уникальное пространство, в котором ребёнок может сопереживать героям, интерпретировать их переживания, соотносить литературные события с собственным жизненным опытом. Таким образом, литература становится медиатором между внутренним миром ребёнка и социальными нормами, моделями поведения, представленными в произведении.

Современная детская литература охватывает широкий спектр тем, включая межличностные отношения, самоидентификацию, страхи, одиночество, стремление к принятию. Эти темы находят живой отклик у юных читателей, делая художественный текст действенным инструментом эмоционального воспитания.

Для достижения желаемого педагогического эффекта важно не только содержание произведения, но и форма его освоения. Простое прочтение текста не всегда способствует глубокому осмыслению эмоционального подтекста. В этой связи значительный потенциал имеет метод комментированного чтения.

Комментированное чтение – это способ работы с текстом, при котором взрослый (педагог, родитель) сопровождает процесс восприятия книги направленными вопросами, интерпретациями, пояснениями, акцентируя внимание на эмоциональных и психологических аспектах. Основная цель метода – стимулировать ребёнка к рефлексии, сопереживанию, сравнению литературных ситуаций с собственным опытом.

Метод комментированного чтения активно исследовался и развивался в российской педагогике и литературоведении (например, учёными Александром Иосифовичем Княжицким, Еленой Станиславовной Романичевой).

Ключевыми элементами комментированного чтения являются:

• регулярные паузы в ходе чтения для обсуждения эмоциональных состояний героев;
• постановка вопросов, стимулирующих размышление (например: «Почему герой поступил именно так?», «Что он чувствует в данный момент?»);
• побуждение к соотнесению событий с личным опытом ребёнка.

Для иллюстрации эффективности метода комментированного чтения рассмотрим фрагмент из повести Д. Варденбург «Никита ищет море». Произведение повествует о семилетнем мальчике Никите, который отправляется в путешествие к морю. Однако реальность не оправдывает его ожиданий, и он сталкивается с чувством разочарования, непонимания и одиночества.

«Никита стоял и смотрел на темную, заросшую ряской воду. Его ноги медленно погружались в черную илистую жижу... Нет никакой звездной пыли. И никакой взорвавшейся звезды. Есть только глупая Оля, которая наврала с три короба, а Никита ей поверил… Все нормально. У него совершенно все нормально» [1].

Перед чтением данного эпизода необходимо ввести ребёнка в контекст: напомнить о возрасте героя, его мотивации, целях и ожиданиях. В процессе чтения важно остановиться на ключевых эмоциональных точках:

1. Что чувствует Никита в момент, когда осознаёт несоответствие между мечтой и реальностью?
2. Каково значение образа «моря» для героя?
3. Почему он утверждает, что «всё нормально», несмотря на очевидное внутреннее напряжение?

Такие вопросы позволяют ребёнку не только понять чувства персонажа, но и обратиться к собственному внутреннему миру, проанализировать ситуации разочарования, неоправданных ожиданий, эмоционального отчуждения.

Важным аспектом изучения читательского восприятия, включая эмоциональную реакцию на произведение, является исследование, проведённое Владимиром Георгиевичем Маранцманом. Он разработал методику анализа читательского восприятия, в основе которой лежит представление об эмоциях как важной составляющей этого процесса.

В своей работе В. Г. Маранцман акцентирует внимание на том, что эмоциональное восприятие произведения искусства играет ключевую роль в формировании полноценного читательского опыта. Согласно его методике, эмоциональная реакция на текст не ограничивается лишь поверхностным переживанием, но глубоко интегрируется в процесс осмысления содержания и смысловых слоёв произведения.

Методика включает в себя систему вопросов, направленных на выявление уровня эмоциональной отзывчивости читателя и его способности идентифицировать и анализировать эмоции, возникающие в ходе чтения. Особое внимание уделяется тому, как эмоциональные переживания влияют на интерпретацию и восприятие текста, а также на способность читателя взаимодействовать с литературным произведением на более глубоком уровне.

В.Г. Маранцман рассматривает эмоциональные реакции как важный индикатор развития читательской зрелости и культуры, предлагая с помощью этой методики не только диагностировать уровень эмоциональной отзывчивости у читателей, но и использовать её для дальнейшего развития эмоционального восприятия через литературу. Эмоциональное восприятие, таким образом, становится важным аспектом формирования критического мышления и глубинного понимания текста.

Методика В. Г. Маранцмана подчёркивает значимость эмоционального компонента в процессе чтения, акцентируя внимание на его роли в осмыслении текста и развитии читательской зрелости. Эти положения легли в основу предлагаемой методической разработки, демонстрирующей, как через обсуждение художественного текста можно стимулировать эмоциональную рефлексию и развитие читательской отзывчивости [3].

Завершая обсуждение эпизода, уместно перейти к рефлексии. Предложенные далее вопросы служат практической реализацией ранее упомянутого подхода: они способствуют не только эмоциональной включённости, но и рефлексии, позволяя учащимся установить личностную связь с литературной ситуацией:

1. Бывали ли в твоей жизни ситуации, когда ты чувствовал себя так же?
2. Что помогло тебе справиться с этими чувствами?
3. Что бы ты посоветовал Никите?

Таким образом, литературная ситуация становится катализатором эмоционального анализа и самопонимания.

Метод комментированного чтения, основанный на внимательном, вдумчивом и эмоционально насыщенном восприятии текста, представляет собой эффективный инструмент формирования эмоционального интеллекта у детей. Он позволяет не только глубже осознать содержание литературного произведения, но и способствует развитию эмпатии, эмоциональной рефлексии, способности к сопереживанию и самопониманию.

Включение комментированного чтения в педагогическую практику является важным шагом в развитии не только читательской культуры, но и эмоционального интеллекта детей, что отвечает современным задачам образования и воспитания.

Представленный подход демонстрирует, как литературное произведение может стать не только объектом анализа, но и инструментом воспитания эмоционально зрелой личности, способной к эмпатии и глубокому пониманию себя и других.

Список литературы:

1. Варденбург Д.Г. Никита ищет море. М.: Самокат, 2023. — 240 с.
2. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2022. — 544 с.
3. Маранцман В.Г. Интерпретация художественного произведения как технология общения с искусством // Литература в школе. 1988. — № 8. — С. 91–98.