ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

FEATURES OF THE DEVELOPMENT OF COGNITIVE INTEREST IN ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS

Angelica Bagdasarova

student, Department of Primary Education, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

Liliya Avdeeva

scientific supervisor, candidate of pedagogical sciences, associate professor, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена исследованию особенностей формирования и развития познавательного интереса у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. В работе особое внимание уделено следующим вопросам: возрастные особенности детей младшего школьного возраста, способствующие формированию устойчивого познавательного интереса; роль мотивационной сферы ребенка в процессе освоения учебного материала. Исследование имеет практическое значение для педагогов, работающих с детьми данной возрастной группы, родителей и специалистов системы начального общего образования. Результаты исследования могут использоваться при разработке образовательных программ, методических рекомендаций и практических мероприятий по повышению эффективности учебно-воспитательной работы в начальной школе.

ABSTRACT

The article is devoted to the study of the features of the formation and development of cognitive interest among primary school students in educational institutions. The work pays special attention to the following issues: the age characteristics of primary school children, contributing to the formation of sustained cognitive interest; the role of the child's motivational sphere in the process of mastering educational material. The research is of practical importance for teachers working with children of this age group, parents and specialists of the primary general education system. The results of the research can be used in the development of educational programs, methodological recommendations and practical measures to improve the effectiveness of educational work in primary schools.

Ключевые слова: познавательный интерес, младшие школьники, познавательная активность, возрастные особенности познавательной деятельности.

Keywords: cognitive interest, younger schoolchildren, cognitive activity, the need for cognitive activity.

Младший школьный возраст в современной периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет, его называют вершиной детства. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность - ведущая в младшем школьном возрасте. Именно в этот период происходит формирование основной структуры учебной деятельности, ее субъекта, развивается желание и умение учиться.

Анализ познавательного интереса детей младшего школьного возраста, проведенный А.Н. Леонтьевым свидетельствует о том, что формирование познавательного интереса у младших школьников процесс сложный, включенный в общую линию их развития [7].

Познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными [3].

Рассмотрим более подробно все этапы развития познавательного интереса у младших школьников: от любопытства к любознательности, затем к познавательному интересу в чистом виде и далее к теоретическому интересу.

Первым этапом развития познавательного интереса является любопытство как внутреннее стремление узнать новое, исследовать окружающий мир и удовлетворить потребность в знаниях [5].

В контексте изучения особенностей развития любопытства у младших школьников, А.К. Дусавицкий определяет его как элементарную стадию избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание учащегося. На стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком [4].

Любопытство у младших школьников характеризуется рядом особенностей, которые проявляются в их поведении, потребностях и способах познания окружающего мира:

- яркое познавательное желание: младшие школьники проявляют сильное желание узнавать новое, задавая множество вопросов о том, что их окружает, это связано с их естественным стремлением понять мир;

- активное исследование: они любят экспериментировать и пробовать что-то новое, часто младшие школьники исследуют предметы, разбирают игрушки и проводят различные опыты;

- игровой формат реализации: любопытство детей часто проявляется в играх, в которых они могут применять свои знания и навыки на практике; игровая форма помогает лучше усваивать информацию;

- конкретизация знаний: в этом возрасте дети склонны интересоваться конкретными вещами, событиями и явлениями, которые непосредственно связаны с их жизненным опытом;

- эмоциональный контекст: любопытство у младших школьников часто сопровождается яркими эмоциями, удивление могут быть основными мотивационными факторами для обучения;

- зависимость от внешних факторов: младшие школьники в этом возрасте могут быть сильно привязаны к взрослым. Их любопытство может стимулироваться как пониманием со стороны родителей и учителей, так и интеграцией технологий и разнообразных материалов;

- динамика узких интересов: в младшем школьном возрасте у детей могут возникать краткосрочные интересы, которые быстро сменяются новыми, в зависимости от того, что они воспринимают как интересное или новое [2].

Вторым этапом развития познавательного интереса у младших школьников является любознательность. Хотя термины «любопытство» и «любознательность» могут показаться похожими, между ними есть некоторые различия в значении и употреблении. Любопытство — это более широкий и иногда более поверхностный интерес к чему-либо. Младший школьник проявляет любопытство, когда ему хочется узнать о чём-то, что привлекло его внимание, но это не всегда глубокий интерес. Например, любопытный учащийся может задавать вопросы о жизни других людей или проявлять интерес к необычным событиям. В то время как любознательность — это более глубокое и целенаправленное стремление к знаниям. Любознательные школьники не просто хотят узнать что-то новое; они стремятся понять, исследовать и изучить тему более подробно. Это может включать в себя патологический интерес к науке, искусству, литературе и другим областям [8].

Третьим этапом развития познавательного интереса у младших школьников является непосредственно в чистом виде сам познавательный интерес. У младших школьников на пути своего развития он обычно характеризуется познавательной активностью, явной устойчивой избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес в общей трактовке можно рассматривать, как избирательную деятельность младшего школьника, направленную на познание предметов, явлений и событий окружающего мира, он активизирует психические процессы, деятельность ребенка, его познавательные возможности [6].

Четвертым, наиболее сложным и высокоорганизованным этапом развития познавательного интереса у младших школьников становится теоретический интерес. Он связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Эта ступень характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и самого младшего школьника как деятеля, субъекта, личность. Теоретический интерес представляет собой стремление исследователя получить глубокое понимание определённых явлений, процессов или закономерностей посредством разработки и анализа теорий [1]. 

Таким образом, развитие познавательного интереса младших школьников происходит по следующей траектории: любопытство – любознательность - познавательный интерес - теоретический интерес. По нашему мнению, развитие познавательного интереса возможно, если в образовательном процессе будут созданы условия для его актуализации у учащихся в учебной и внеучебной деятельности, и обучение будет строиться в соответствии с этапами развития познавательного интереса младших школьников; будет организована взаимосогласованная работа педагога, психолога, учащихся и их родителей, способствующая развитию познавательной мотивации.

Список литературы:

1. Балабаева, Н. В. Понятие и сущность познавательной активности младших школьников / Н. В. Балабаева // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. - 2015. - №1. - С. 34–38.
2. Возрастная и педагогическая психология / Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М., Петрова Е.П. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2023. – 512 с.
3. Выготский, Л.С. Психология познания / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 2020. – 127с.
4. Дусавицкий, А.Г. Воспитывая интерес / Дусавицкий, А.Г. – М.: Знание, 2014. – 80 с.
5. Духина, Т.Н. Психология саморазвития личности / Т.Н. Духина, Н.Б. Дрожжина, С.И. Тарасова, Е.В. Таранова. – Ставрополь: Агрус, 2023. – 90 с.
6. Ижболдина Г. Т. Формирование познавательной активности младших школьников // Наука, образование и культура. - 2016. - №1.  - С.15–17.
7. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: Учебное пособие / под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. – 4-е изд., стереотип. – М.: Смысл, 2017. – 511 с.
8. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова // Психология и педагогика, 2017. – №2. – С. 5.