ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

FORMATION OF COGNITIVE ABILITIES IN STUDENTS WITH MENTAL RETARDATION

Sophia Vasilyeva

student, Faculty of Psychology and Special Education, Samara State Socio-Pedagogical University,

Russia, Samara

Larisa Remezova

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Samara State Socio-Pedagogical University,

Russia, Samara

АННОТАЦИЯ

Перед современным образованием встаёт задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и подготовить личность, способную быстро адаптироваться к динамично меняющемуся миру, осваивать новые профессии и области знаний.

В связи с этим, особое место занимает проблема изучения и развития познавательных способностей, ведь именно познавательные способности, являются залогом успешной деятельности детей. Они способствует развитию самостоятельных действий, направленных на поиски адекватных способов решения, подбора материалов и средств для осуществления предстоящих задач. Познавательные способности формируются еще в дошкольном детстве и тесно взаимосвязана с развитием познавательных процессов.

Данная статья посвящена изучению особенностей развития познавательных процессов у детей с задержкой психического развития. В ней представлены основные методы и приемы, направленные на коррекцию нарушений в этой сфере, а также на развитие внимания, памяти, мышления и восприятия у данной категории детей. В статье анализируются результаты исследований познавательных процессов у детей с ЗПР и предлагается содержательный компонент коррекционно-развивающей программы, способствующей формированию этих процессов.

ABSTRACT

Modern education is faced with the task of educating not only a creative, comprehensively developed person, but also to prepare a personality capable of quickly adapting to a dynamically changing world, mastering new professions and fields of knowledge. In this regard, a special place is occupied by the problem of studying and developing cognitive abilities, because it is cognitive abilities that are the key to the successful activity of children. They contribute to the development of independent actions aimed at finding adequate solutions, selecting materials and funds for the implementation of upcoming tasks. Cognitive abilities are formed in preschool childhood and are closely interrelated with the development of cognitive processes. This article is devoted to the study of the peculiarities of the development of cognitive processes in children with mental retardation. It presents the main methods and techniques aimed at correcting disorders in this area, as well as at developing attention, memory, thinking and perception in this category of children. The article analyzes the results of studies of cognitive processes in children with ASD and suggests a meaningful component of a correctional and developmental program that contributes to the formation of these processes.

Ключевые слова: ЗПР, познавательные процессы, внимание, память, мышление, коррекционные занятия.

Keywords: cognitive development, cognitive processes, attention, memory, thinking, remedial activities.

В настоящее время ключевой тренд модернизации российского образования – это активизация интеграционных процессов, подкрепленных нормативно-правовой базой. Дети с задержкой психического развития (ЗПР) – одна из самых многочисленных групп, интегрируемых в общеобразовательную среду. Для данной категории детей характерно отклонение от нормативного темпа психического развития, выражающееся в замедленном формировании когнитивных и эмоционально-волевых функций.

Обучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) в обычной школе строится на основе индивидуальной адаптированной программы, учитывающей их психологические, физиологические и личностные особенности. Важной частью этой программы является коррекционный компонент, направленный на развитие познавательных процессов. Коррекция и развитие познавательной сферы крайне важны для компенсации отставания в психическом развитии детей с ЗПР и преодоления их учебных трудностей.

Цель данной статьи – предложить методические рекомендации по развитию познавательных процессов у младших школьников с ЗПР. Эти рекомендации предназначены для использования педагогами-психологами в образовательных учреждениях при психолого-педагогическом сопровождении таких детей. В основе исследования лежат данные, полученные при изучении детей с ЗПР. На базе результатов первичной диагностики и анализа существующих научных работ была разработана коррекционно-развивающая программа. Ожидается, что реализация этой программы позволит скорректировать выявленные недостатки в познавательной сфере младших школьников с ЗПР.

Программа была разработана для того, чтобы помочь детям развить свои познавательные способности, подготовиться к требованиям школьной жизни и приобрести важные психологические навыки, необходимые для успешного обучения. Она охватывала развитие ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения, а также формирование умений следовать инструкциям, учитывать требования и работать самостоятельно, планируя свои действия в уме и контролируя свои мыслительные процессы.

Коррекционно-развивающая программа направлена на всестороннюю поддержку младших школьников, испытывающих трудности в обучении. Ее основные цели включают: улучшение познавательных функций (восприятия, внимания, памяти и мышления), формирование необходимых для успешной учебы навыков (восприятие инструкций, умение работать по образцу), развитие произвольности и эмоционально-волевой сферы, а также подготовку к переходу в среднюю школу. Программа состоит из трех этапов: диагностического (оценка текущего уровня развития), коррекционного (непосредственная работа по развитию) и рефлексивного (анализ достижений и дальнейшее планирование).

Диагностический блок был направлен на оценку развития когнитивных функций ребёнка (памяти, внимания, мышления) и выявление специфических особенностей нарушений, необходимых для разработки индивидуальной программы психологической коррекции. Коррекционный блок предусматривал создание благоприятных условий и использование различных методов для компенсации недостатков в познавательной сфере у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР). Его целью было обеспечение полноценного личностного развития, эмоционального комфорта и предотвращение трудностей в обучении, связанных с незрелостью когнитивных процессов. Это достигалось за счет интеграции образовательного контента и организации эффективного взаимодействия между участниками образовательного процесса. Рефлексивный блок служил для оценки результативности коррекционных мероприятий и отслеживания динамики развития ребёнка. Для оценки эффективности коррекционно-развивающей программы, направленной на формирование познавательных процессов у младших школьников с ЗПР, был проведен контрольный эксперимент. В ходе эксперимента использовались следующие методики: «Простые аналогии», «Исключение лишнего», «Таблицы Шульте», «Запомни и расставь точки», «Заучивание 10 слов» (А. Р. Лурия), «Диагностика типа памяти».

Анализ результатов до и после формирующего эксперимента выявил значительный прогресс в развитии мыслительных операций у учеников с ЗПР. В частности, способность к умозаключениям по аналогии, изначально находившаяся на низком уровне, улучшилась у большинства испытуемых: 55% достигли уровня "ниже среднего", а 9% – среднего. В области обобщения, абстрагирования и выделения существенных признаков также наблюдались положительные изменения: 9% детей показали высокий уровень развития (умение подбирать обобщающие понятия), 18% – достаточный, а 27% – средний (правильный выбор лишнего слова, но затруднения в объяснении). Сравнение данных, полученных в ходе констатирующего и контрольного экспериментов, позволяет сделать вывод о небольшом прогрессе в развитии словесно-логического мышления у младших школьников с ЗПР. Оценка устойчивости и динамики работоспособности показала, что более половины (55%) учеников демонстрировали средний уровень устойчивости внимания и достаточно высокую скорость врабатываемости. При этом, увеличение времени, затрачиваемого на поиск чисел в более сложных таблицах, указывало на наступление утомления. Исследование объема внимания с использованием методики "Запомни и расставь точки" не выявило значительных изменений. Количество учеников с изначально высоким уровнем объема внимания (36%) осталось неизменным после проведения коррекционной работы. В результате, увеличение объема внимания было зафиксировано лишь у 9% испытуемых.

Коррекционно-развивающая программа оказала значительное положительное влияние на развитие памяти и познавательных процессов у младших школьников с ЗПР. В частности, наблюдался рост числа учеников со средним и высоким уровнями кратковременной памяти: доля учеников со средним уровнем увеличилась с 55% до 64%, а с высоким – с 9% до 18%. Улучшилась и долговременная память – у 27% учеников повысился ее уровень. Помимо этого, дети стали быстрее запоминать информацию, увеличился объем запоминаемого материала, улучшилась способность к воспроизведению информации через длительное время. Повышение познавательной активности и мотивации к учебе положительно сказалось на их успеваемости. Эффективность программы подтверждается данными контрольного эксперимента, а также положительными отзывами учеников, учителей и родителей. Развитие познавательных процессов у детей с ЗПР является важным компонентом индивидуальной образовательной программы, способствующим преодолению трудностей в обучении и общему развитию.

Список литературы:

1. Золоткова, Е. В. Особенности развития познавательных процессов у младших школьников с ЗПР / Е. В. Золоткова, Е. В. Тюрина // Современный взгляд на будущее науки: сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции (Уфа, 04 июля 2017); под ред. Р. Г. Юсупова, А. С. Ванесян, С. А. Калужина [и др.]. – Стерлитамак: АМИ, 2017. – 175 с. – С. 36–39.
2. Золоткова, Е. В. Региональная модель комплексного психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации / Е. В. Золоткова, М. И. Малышева // Современные наукоемкие технологии (научный журнал). – Выпуск № 5 (часть 2), Саратов, 2016. – С. 339–343.
3. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: методическое пособие. – М.: Владос, 2014. – 167 с.
4. Костенкова, Ю. А. Культурологический подход в изучении детей с задержкой психического развития: монография / Ю. А. Костенкова. – М.: Прометей, 2011. – 140 с.
5. Тригер, Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития / Р. Д. Тригер. – СПб.: Питер, 2008. – 192 с. 6. Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учебное пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. – М.: Академия, 2011. – 176 с.