РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К КОМНАТНЫМ РАСТЕНИЯМ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ В КРУЖКЕ «ЮНЫЙ НАТУРАЛИСТ»

DEVELOPMENT OF A RESPONSIBLE ATTITUDE TOWARDS INDOOR PLANTS IN CHILDREN AGED 7-8 YEARS DURING CLASSES IN THE "YOUNG NATURALIST" CIRCLE

Yana Smirnova

student, Faculty of Pedagogy and Psychology, Vyatka State University,

Russia, Kirov

АННОТАЦИЯ

В статье поднимается проблема развития у детей 7-8 лет ответственного отношения к комнатным растениям. Подчёркивается актуальность использования кружковой работы в начальной школе. На основе анализа научной, учебной и методической литературы определены педагогические условия развития у детей 7-8 лет ответственного отношения к комнатным растениям в кружковой деятельности. Теоретические сведения подкреплены результатами педагогического эксперимента, что позволило автору сделать выводы о результативности развития у детей 7-8 лет ответственного отношения к комнатным растениям в кружке «Юный натуралист».

ABSTRACT

The article raises the problem of developing a responsible attitude towards indoor plants in children aged 7-8. The relevance of using group work in primary schools is emphasized. Based on the analysis of scientific, educational and methodological literature, the pedagogical conditions for the development of a responsible attitude towards indoor plants in circle activities in children aged 7-8 have been determined. The theoretical information is supported by the results of a pedagogical experiment, which allowed the author to draw conclusions about the effectiveness of developing a responsible attitude towards indoor plants in children aged 7-8 in the Young Naturalist circle.

Ключевые слова: юный натуралист, кружок, комнатные растения, дети 7-8 лет.

Keywords: young naturalist, circle, indoor plants, children 7-8 years old.

В современном образовательном процессе, соответствующем требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Федеральной образовательной программы начального общего образования, особое внимание уделяется формированию у младших школьников ответственного отношения к окружающему миру. Одним из аспектов является развитие ответственного отношения к природе, в частности, к комнатным растениям [6].

В современном мире, где человек все чаще оказывается оторванным от природы, особенно важно прививать детям чувство уважения и ответственности за окружающую среду. Как считает Е.Г. Новолодская, одним из эффективных методов достижения этой цели может стать кружок. [4].

Кружковая работа, как форма внеурочной деятельности, обладает богатым потенциалом для всестороннего развития личности ребенка. В контексте данной работы, кружковая деятельность рассматривается как эффективный инструмент формирования ответственного отношения к комнатным растениям у детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития у детей 7-8 лет ответственного отношения к комнатным растениям в процессе занятий в кружке «Юный натуралист».

Задачи исследования:

1. Выявить психолого-педагогические основы развития у детей 7-8 лет ответственного отношения к комнатным растениям.

2. Охарактеризовать кружок «Юный натуралист» как форму развития у детей 7-8 лет ответственного отношения к комнатным растениям.

3. Провести экспериментальное исследование развития у детей 7-8 лет ответственного отношения к комнатным растениям в кружке «Юный натуралист».

Чтобы раскрыть понятие «представления о комнатных растениях» у детей 6-7 лет необходимо рассмотреть понятие «представления». Представлениями согласно психологическому словарю (Б.Г. Мещеряков и В.П. Зинченко) называются «возникающие в памяти человека конкретные образы предметов и явлений внешнего мира и их свойств, которые он когда-то раньше воспринимал». В основе представлений лежит предшествующий этому опыт личности. В психологии представления характеризуются особенностями [3].

Такие авторы как, Н.Т. Брыкина, О.Е. Жиренко и Л.П. Барылкина, сумели выделить следующие представления о комнатных растениях, которые необходимо формировать у детей в возрасте 7-8 лет: представления о том, что представляет собой комнатное растение; представления о способах ухода за комнатными растениями [1].

По мнению Л.Ф. Павленко, использование комнатных растений для формирования экологических понятий целесообразно, т.к. в мире растений наглядно проявляются основные закономерности: целостность, изменение, развитие. Формируя экологическую культуру ребенка 7-8 лет нельзя упускать этап ознакомления с комнатными растениями [5].

Развитие у детей 7-8 лет ответственного отношения к комнатным растениям представляет собой важный аспект в процессе экологического образования подрастающего поколения. В этом возрасте дети начинают активно познавать окружающий мир, что позволяет целенаправленно формировать у них навыки и установки, связанные с заботой о природе и живых существах [4].

В качестве метода развития у детей 7-8 лет ответственного отношения к комнатным растениям в нашем исследовании был определен кружок.

На основе анализа литературы по теме исследования были определены следующие педагогические условия развития у детей 7-8 лет ответсвенного отношения к комнатным растениям в кружке «Юный натуралист»:

1. Формирование ответственного отношения будет осуществляться через три ключевых компонента:

• Познавательный – дети получат знания о комнатных растениях (их названия, потребности в свете, воде, питательных веществах, особенностях ухода в разные периоды года);
• Эмоциональный – у детей сформируется позитивное, бережное и заинтересованное отношение к растениям через наблюдение, эстетическое восприятие;
• Деятельностный – дети приобретут практические навыки ухода за растениями (полив, рыхление почвы, пересадка, подкормка, удаление сухих листьев).

2. На занятиях будут применяться разнообразные методы и приемы, активизирующие познавательную и практическую деятельность.

Третья задача исследования была решена в ходе педагогического эксперимента по развитию у детей 7-8 лет ответственного отношения к комнатным растениям. Он был осуществлен в 2024/2025 учебном году на базе МОУ СОШ с. Пыщуг. В исследовании приняли участие учащиеся 1 «А» в количестве 12 человек и 1 «Б» в количестве 12 человек.

На констатирующем этапе педагогического эксперимента в обоих классах было проведено тестирование, состоящее из 5 отдельных диагностических заданий, которые были разработаны с опорой на исследования В.В. Смирновой, А.К. Матвеева, И.И. Балуевой, И.В. Цветкова, Л.А. Каменева. После проведения всех диагностических заданий было выделено три уровня сформированности у детей 7-8 лет представлений о комнатных растениях. Ниже приведена качественная характеристика каждого из уровней.

Низкий уровень (1-7 баллов). Об этом ребенке можно сказать, что тема комнатных растений и уход за ними его не привлекла. Интереса к поливу, пересадки не было совсем. Испытуемый не комментировал свои действия, не отвечал на задаваемые вопросы. Даже с помощью взрослого ребенок не смог привести примеры ухода за комнатными растениями.

Средний уровень (8-11 баллов). Интерес ребенка к комнатным растениям не появлялся активно, но он явно присутствовал. Способность различать комнатные растения у ребенка была посредственной, в некоторых случаях случайной или по наводящим вопросам. Эти задачи не были выполнены без помощи экспериментатора. Некоторые решения ребенка изменились после первых наводящих вопросов или остались прежними, но неверными (или правильными). Ребенок мог выполнить половину или треть каждого задания. С помощью взрослого испытуемый смог привести еще несколько примеров ухода за комнатными растениями.

Высокий уровень (12-15 баллов). У ребенка наблюдалась заинтересованность темой комнатных растений, он знал большую часть растений, предлагаемых в задании, озвучивал их названия и мог отличать одно растение от другого. Ребенок отражал имеющиеся представления об уходе за комнатными растениями. При ответе на вопросы ребенок опирался только на то, что знает, не просил подсказок и отвечал не «наугад». Задания выполнял в полной мере самостоятельно и сосредоточенно. Ребенок самостоятельно подбирал способы взаимодействия с комнатными растениями.

В ходе первого этапа эксперимента было обнаружено, что в экспериментальной группе большая часть детей обладает средним уровнем сформированности представлений о комнатных растениях – 6 человек, лишь 1 ребенок имеет высокий уровень знаний, а 5 детей имеют низкий уровень. В контрольной группе выявлено, что 10 детей обладают средним уровнем сформированности представлений о комнатных растениях, у 2 детей был выявлен низкий уровень. Высокого уровня выявлено не было.

Развитие у детей 7-8 лет ответственного отношения к комнатным растениям в кружке «Юный натуралист» проводилось в ходе шести занятий, каждое из которых посвящено конкретной теме, связанной с комнатными растениями и уходом за ними. Темы занятий выстроены логически, последовательно углубляя знания детей и формируя практические навыки.

На первом занятии дети знакомятся с основными правилами ухода за комнатными растениями, под руководством преподавателя пробуют ухаживать за ними. Метод художественной репрезентации особенно эффективно проявился на данном занятии, где образы растений из литературы помогли детям воспринимать их как живых существ, нуждающихся в заботе. В конце занятия была проведена игра-викторина «Узнай растение».

На втором занятии дети познакомились со строением растения, узнали функции каждой части растения. Метод экологических ассоциаций активно использовался на данном занятии, когда дети устанавливали связи между строением растений и их функциями. Например, сравнивая корни растения с соломинкой для питья, а листья - с легкими человека. Играли в игру на усвоение знаний о частях растений.

На третьем занятии дети узнали о потребности растений в свете, воде, тепле, воздухе и питательных веществах. Познакомились с влиянием различных факторов на рост и развитие растений Метод ассоциаций помог детям понять потребности растений через аналогии с собственными потребностями (растения, как и люди, хотят «кушать», «пить» и «дышать»).

На четвертом занятии дети более подробно ознакомились со значением воды для растений, узнали различные способы полива. Метод экологической идентификации стал ключевым на занятии. Дети представляли себя растениями, испытывающими жажду, что помогло им осознать важность правильного полива.

На пятом занятии дети узнали о значении подкормки для роста и развития растений, познакомились с видами удобрений, с правилами подкормки. На практической части занятия дети под руководством педагога подкармливали растения кабинета.

На шестом, итоговом занятии дети повторяли и закрепляли знаний, полученных в течение всех занятий. Была проведена викторина «Знатоки комнатных растений».

Результаты контрольного этапа эксперимента свидетельствуют о положительных результатах внедрения и апробации педагогической программы развития у детей 7-8 лет ответственного отношения к комнатным растениям в кружке «Юный натуралист» (рисунок 7). Полученные результаты указывают на значительное повышение уровня знаний об особенностях комнатных растений, их потребностях и способах ухода за ними. Дети стали более внимательны к деталям, касающимся условий содержания растений, проявляли инициативу в оказании помощи в уходе, и, что особенно важно, демонстрировали эмпатию и понимание значимости растений для окружающей среды.

Рисунок 7. Динамика уровня развития у детей 7-8 лет ответственного отношения к комнатным растениям контрольного и экспериментального классов

Таким образом, педагогический эксперимент показал результативность определенных нами педагогических условий развития у детей 7-8 лет ответственного отношения к комнатным растениям в кружке «Юный натуралист».

Список литературы:

1. Брыкина, Н.Т. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир». 1-4 классы: Н.Т. Брыкина, О.Е. Жиренко, Л.П. Барылкина. - Москва: ВАКО, 2008. - 255 с.
2. Леонтьев, А.Н. Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста / А.Н. Леонтьев // Дошкольная педагогика. - 2021. - № 1. – С. 12-16.
3. Мещерякова, Б.Г. Большой психологический словарь / [Н.Н. Авдеева и др.]; под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 4-е изд., расш. - Москва: АСТ; Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2009. - 811 с.
4. Новолодская, Е.Г. Методика преподавания предмета «Окружающий мир» в начальной школе: учебное пособие / Е.Г. Новолодская; Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет им. В.М. Шукшина. – Бийск: АГГПУ им. В.М. Шукшина, 2016. – 105 с.
5. Павленко, Л.Ф. В гармонии с природой: Программа и метод. пособие / Л.Ф. Павленко; Ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования при Ульян. гос. пед. ун-те им. И.Н. Ульянова. - Ульяновск: Ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования при Ульян. гос. пед. ун-те им. И.Н. Ульянова, 1999. – 99 с.
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100). [Электронный ресурс] –  Режим доступа: URL http://publication.pravo.gov.ru