ОСОБЕННОСТИ СМЕШАННОЙ ФОРМЫ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

АННОТАЦИЯ

Смешанная дисграфия является сложной и распространенной формой нарушения письма, оказывающей негативное влияние на успеваемость и общее развитие ребенка. Своевременная диагностика и комплексная коррекция данного расстройства имеют важное значение для успешной адаптации ребенка в школе и предотвращения вторичных проблем в обучении.

Ключевые слова: смешанная дисграфия, младшие школьники, нарушения письма, нейропсихологическая диагностика, логопедическая коррекция, высшие психические функции.

Изучением проблемы нарушений письма у младших школьников занимались многие ученые: Т.В. Ахутина, Р.И. Лалаева, Л.С. Выготский, Р.И. Спирова, П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия.

По данным Всемирной организации здравоохранения(ВОЗ), количество детей с нарушениями письма составляет около 10-15%.

В логопедическом словаре дисграфия определена как частичное расстройство письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, которые не связаны с незнанием правил орфографии или снижением интеллекта.

В нейропсихологии дисграфия рассматривается как следствие несформированности или нарушения определенных высших психических функций, обеспечивающих процесс письма (А.Р. Лурия, В.Н. Мухина, Л.С. Выготский) Существует несколько классификаций дисграфии, основанных на различных критериях. Одним из наиболее распространенных подходов является выделение различных форм дисграфии в зависимости от несформированности определенных операций письма и связанных с ними мозговых структур. Одной из сложных и часто встречающихся форм является смешанная дисграфия.

Что такое смешанная дисграфия?

Смешанная дисграфия – это состояние, при котором у ребенка наблюдаются признаки нескольких различных форм дисграфии. Это означает, что нарушения письма проявляются комплексно и затрагивают сразу несколько операций, необходимых для успешного письма. Вместо того чтобы иметь дело с одним конкретным типом ошибок, у ребенка со смешанной дисграфией могут наблюдаться ошибки, характерные для акустической, артикуляторно-акустической, оптической, аграмматической и других форм дисграфии.

Причинами смешанной дисграфии, которые, как правило, носят комплексный характер, могут являться:

-несформированность нескольких высших психических функций: внимание, память, зрительное и слуховое восприятие, пространственное мышление, регуляторные функции;

-поражение или дисфункция нескольких мозговых структур (поражение или дисфункция нескольких областей коры головного мозга, отвечающих за различные аспекты процесса письма). Это могут быть области, отвечающие за фонематический анализ и синтез (заднелобные и височные отделы левого полушария), зрительно-пространственные представления (теменно-затылочные отделы правого полушария), и регуляторные функции (лобные доли);

-минимальные мозговые дисфункции (ММД), включая незначительные нарушения в работе мозга, возникшие в период внутриутробного развития или в раннем детстве;

-генетическая предрасположенность;

-неблагоприятные факторы в период беременности и родов: токсикозы, гипоксия плода, травмы во время родов;

-социально-педагогические факторы: недостаточное внимание к развитию речи и письма в дошкольном возрасте, неадекватные методы обучения.

В связи с этим важной задачей является своевременная

диагностика смешанной дисграфии, что требует комплексного подхода и включает ряд необходимых действий.

Во-первых, необходимо провести нейропсихологическое обследование. Оно необходимо для выявления несформированности ВПФ, лежащих в основе нарушений письма.

Во-вторых, осуществляется логопедическое обследование, необходимое для оценки состояния устной и письменной речи.

В-третьих, проводится психологическое обследование, критически важный этап для оценки уровня развития познавательных процессов.

В-четверых, проводят тщательный анализ письменных работ ребенка, что необходимо для выявления характерных ошибок и определения преобладающих форм дисграфии.

В результате диагностики проводят необходимые коррекционные действия, которые должны быть комплексными и индивидуальным учитывающими особенности каждого ребенка. Коррекция может включать следующие виды:

• нейропсихологические коррекцию, которая направлена на развитие и коррекцию нарушенных ВПФ (внимания, памяти, восприятия, мышления, регуляторных функций);
• логопедическую коррекцию, которая направлена на развитие фонематического анализа и синтеза, совершенствование звукопроизношения, обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи;
• развитие мелкой моторики и графомоторных навыков (могут использоваться упражнения на развитие координации движений руки и пальцев, на формирование правильного захвата ручки, улучшение почерк);
• обучение правилам орфографии и пунктуации: используются наглядные пособия, дидактические игры, упражнения на закрепление правил;
• развитие навыков самоконтроля и саморегуляции: проводят обучение планированию письменной работы, проверке написанного, выявлению и исправлению ошибок.

Кроме вышеперечисленного, очень важна работа с психологом, которую осуществляются для коррекции эмоциональных и поведенческих проблем, связанных с трудностями в обучении.

Так же важно сотрудничество с родителями и учителями, поскольку для создания благоприятных условий для обучения ребенка нужно обеспечить преемственность коррекционного процесса.

В целом, при своевременной и комплексной коррекции смешанной дисграфии у младших школьников прогноз, как правило, благоприятный. Однако необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка, тяжесть нарушений и наличие сопутствующих проблем. Чем раньше начата коррекционная работа, тем больше шансов на успешное преодоление трудностей в письме.

Таким образом, смешанная дисграфия – это сложная форма нарушения письма, требующая комплексного подхода к диагностике и коррекции. Раннее выявление и своевременная помощь позволяют значительно улучшить навыки письма у младших школьников и предотвратить возникновение вторичных проблем в обучении. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и коррекционный процесс должен быть адаптирован к его индивидуальным потребностям и особенностям.

Список литературы:

1. Садовникова, И.Н.  Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. //М.: Владос., 2001.
2. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. //СПб.: Речь. 2003.
3. Лалаева, Р.И. ушения письменной речи у младших школьников: диагностика и коррекция. //СПб.: Союз., 2004
4. Елецкая, О.В., Тараканова, О.Л. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письма и чтения//. М.: Школьная Пресса., 2004.
5. Лурия А.Р. Механизмы высших психических функций. //М.:Наука. 1968.
6. Ахутина, Т.В., Пылаева, Н.М. Диагностика развития зрительно-вербальных функций.// М.: Академия., 2008.
7. Лалаева, Р.И.  Логопедическая работа в школе.// М.: Просвещение. 1989.
8. Выготский, Л.С. Мышление и речь. //М.: Педагогика. 1982.