ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Работа над диалогической речью развертывается по единому плану, включающему следующие виды коммуникации:

1.Понимание и выполнение поручений, умение выражать просьбу, желание, побуждение;

2.Умение обратиться к товарищу или другому лицу по собственному побуждению;

3.Умение задавать вопросы и отвечать на них;

4.Умение сообщить об интересных событиях, о проведенном выходном дне, о просмотренном фильме и т.д.

Слабослышащие дети — это дети с частичной недостаточностью слуха, приводящей к нарушению речевого развития.

В зависимости от речевого развития выделяют две группы слабослышащих детей:

1. Слабослышащие, которые обладают относительно развитой речью с небольшими недостатками (нарушения в звукопроизношении, отклонения в грамматическом строе речи).
2. Слабослышащие с глубоким недоразвитием речевой функции (фразы короткие, неправильно построенные, отдельные слова сильно искажены и т. д.).

Диалогическая речь – форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими собеседниками. На первоначальном этапе развития слышащие дети овладевают языком на основе диалогической речи (А.Млевушин, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец).

Для ребенка с нарушением слуха важно освоить диалогическую речь, поскольку именно в диалогах реализуются познавательная активность, умственное и личностное развитие, а также успешная интеграция и социализация в общество слышащих людей.

Повышение уровня коммуникативных навыков у детей с особыми образовательными потребностями подчеркивается ведущими специалистами в области сурдопедагогики, такими как Р.М. Боскис, И.М. Гилевич, А.Г. Зикеев, К.В. Комаров, К.Г. Коровин, М.И. Никитина и другие.

Развитие диалогической речи зависит от формирования мышления, памяти, внимания, богатства словарного запаса и грамматического строя речи. У слабослышащих детей II отделения наблюдается ограниченный словарный запас, а также трудности с грамматикой, четкостью произношения, нарушениями мышления, памяти и внимания, что значительно сдерживает их коммуникативные возможности. Эти дети не умеют свободно общаться с окружающими, выражать просьбы и желания, задавать вопросы и отвечать на них. Обычно они почти не инициируют вопросы, интересуются значением слов и выражений. Для того чтобы научиться задавать вопросы, необходим определенный уровень общего развития и кругозор.

Обучение ведению диалога важно начинать с первых этапов обучения, поэтому в начальной школе развитие диалогической речи у глухих и слабослышащих детей является приоритетной задачей. Такой подход обеспечивает наиболее доступное и естественное средство для словесного общения как между учителем и классом, так и между самими учащимися.

Работа над формированием диалогической речи осуществляется по плану, который включает в себя следующие виды коммуникации:

1. Умение задавать вопросы и отвечать на них;

2. Умение обратиться к товарищу или другому лицу по собственному побуждению;

3. Понимание и выполнение поручений, умение выражать просьбу, желание, побуждение;

4. Умение сообщить об интересных событиях, о проведенном выходном дне, о просмотренном фильме и т.д.

В работах Л.М. Быковой и Е.Е. Вишневской «Методика развития разговорной речи в 1-4 классах» более подробно раскрыта тема формирования коммуникативных навыков. Все разнообразные методы и приёмы, разработанные для этой цели, ориентированы на установление общения у детей не только с педагогом, но и между собой, имеют мотивированный характер. В них подчеркивается: «Нельзя предлагать глухому ребёнку готовую схему ведения диалога; важно научить его логике развертывания беседы. Для этого в процессе живого общения необходимо учить детей выделять главное, а затем — менее важное, подсказывать, какой вопрос или реплику задать, о чём важно спросить именно сейчас».

В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе II вида осуществляется целенаправленная работа по развитию устной речи у учащихся. Однако эта деятельность ограничивается преимущественно уроками развития речи, что недостаточно для полноценного формирования коммуникативных навыков у слабослышащих школьников. В то же время, наиболее благоприятные условия для совершенствования диалогической речи таких учеников создаются в рамках внеурочной деятельности, которая расширяет возможности для общения, повышает его мотивационную привлекательность и обогащает устную речь детей.

Список литературы:

1. Демина А.В. Формирование диалогической речи слабослышащих учащихся во внеурочной деятельности // Коррекционная педагогика. – 2010.
2. Иванова А.А. Развитие диалогической речи у учащихся с нарушениями слуха во внеурочное время // Автореферат ВКР. – 2019.