ПРИМЕНЕНИЕ ТРИЗ-МЕТОДИК В ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

THE USE OF TRIZ TECHNIQUES IN THE FORMATION OF MORAL QUALITIES IN PRESCHOOL CHILDREN

Ekaterina Yakimovich

student, Department of Pedagogy and Technology of Preschool and Primary Education, Armavir State Pedagogical University,

Russia, Armavir

Marina Egizaryants

scientific supervisor, teacher, Armavir State Pedagogical University,

Russia, Armavir

АННОТАЦИЯ

 Проблема формирования нравственности и личностных качеств становится актуальной уже в раннем возрасте. Современные дети нуждаются в специальных методиках, позволяющих эффективно развивать творческое мышление, воображение и эмоциональное восприятие мира. Одним из перспективных подходов здесь выступает использование элементов Теории Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ), разработанной Г.С. Альтшуллером. Цель данной статьи — рассмотреть возможности интеграции принципов и приемов ТРИЗ в процессе этического воспитания дошкольников, показать эффективность такого подхода и предложить конкретные методики, направленные на формирование основных нравственных установок и добродетелей.

ABSTRACT

The problem of the formation of morality and personal qualities becomes relevant at an early age. Modern children need special techniques to effectively develop creative thinking, imagination, and emotional perception of the world. One of the promising approaches here is the use of elements of the Theory of Inventive Problem Solving (TRIZ), developed by G.S. Altshuller. The purpose of this article is to consider the possibilities of integrating the principles and techniques of TRIZ in the process of ethical education of preschoolers, to show the effectiveness of this approach and to propose specific methods aimed at the formation of basic moral attitudes and virtues.

Ключевые слова: нравственность, дошкольники, ТРИЗ, воспитание, этика.

Keywords: morality, preschoolers, TRIZ, upbringing, ethics.

Нравственное воспитание играет ключевую роль в становлении личности ребёнка. Для современных условий характерно разнообразие социальных норм и культурных влияний, что усложняет выбор ориентиров для детского восприятия действительности. Традиционные подходы зачастую оказываются недостаточно эффективными, тогда как новые технологии обучения позволяют повысить качество образовательного процесса. Именно таким инструментом выступают ТРИЗ-методики, специально ориентированные на раскрытие творческих способностей и критического мышления детей [1, c. 37].

Основная задача исследования заключается в обосновании значимости включения ТРИЗ-подходов в систему воспитания дошкольников и демонстрации способов практического применения различных приёмов и упражнений ТРИЗ для достижения целей этического воспитания.

Теория решения изобретательских задач была разработана Генрихом Сауловичем Альтшуллером ещё в середине XX века для инженеров-конструкторов, однако её принципы оказались универсальны и нашли применение во многих сферах жизни человека, включая образование [2, c. 49]. Основные концепции ТРИЗ служат фундаментальными инструментами для совершенствования познавательных процессов и саморазвития личности.

Принцип идеального конечного результата (ИКР) учит рассматривать любые задачи с точки зрения максимального эффекта при минимуме усилий. В воспитании дошкольников это означает помощь детям в определении четких целей и путей их достижения, формированием представления о справедливом и наилучшем разрешении ситуаций.

Осознание противоречий, присутствующих в любой задаче, стимулирует критическое мышление и способность эффективно справляться с жизненными сложностями. Воспитатели учат детей определять противоречивые требования и находить оптимальные компромиссы, выбирая решения, выгодные для большинства.

Подход ресурсности развивает наблюдательность и умение ценить внутренние и внешние ресурсы. Ребенок учится обнаруживать и грамотно использовать потенциальные возможности своего окружения и собственные таланты, необходимые для успешного разрешения задач. В этическом аспекте это проявляется в готовности учитывать интересы других людей и действовать разумно.

Наконец, методика моделирования конфликтных ситуаций направлена на выработку у детей навыков мирных переговоров и продуктивных решений спорных моментов. С помощью сценариев и примеров дети изучают стратегии ведения диалогов, находят творческие подходы к разрешению конфликтов и укрепляют навыки коммуникации.

Таким образом, ТРИЗ служит мощным средством воспитания подрастающего поколения, предоставляя механизмы для формирования важных нравственных ценностей и компетентности в социальной среде.

Эти идеи формируют основу для разработки инновационных образовательных технологий, способствующих интеллектуальному и духовному росту ребёнка.

Этическое воспитание предполагает обучение детей важным понятиям справедливости, честности, доброты, взаимопомощи и ответственности [3, c. 104]. Важнейшая цель педагогического воздействия — научить ребёнка понимать и оценивать последствия своих поступков, учитывать интересы окружающих, различать добро и зло. Использование ТРИЗ позволяет создавать такие условия, при которых ребёнок учится мыслить самостоятельно, анализировать происходящее и принимать взвешенные решения [4, c. 54].

Приведём некоторые приёмы ТРИЗ, применяемые в работе с детьми дошкольного возраста:

1. Решение сказочных противоречий. Например, ребенку предлагается решить проблему героя сказки, сталкивающегося с выбором между двумя взаимоисключающими действиями («помочь другу или исполнить своё желание»). Задача состоит в поиске оптимального выхода, учитывающего обе стороны конфликта.
2. Игры с фантазиями и идеализацией. Дети представляют себя волшебниками, наделёнными магическими возможностями изменить мир вокруг себя. Затем совместно разрабатываются сценарии действий героев, решающих моральные дилеммы и проявляющих положительные качества характера.
3. Создание необычных решений. Педагог предлагает детям придумать оригинальные способы разрешения конфликтов между персонажами истории, стимулируя творческую активность и развитие воображения.

Таким образом, игровые упражнения на основе ТРИЗ помогают ребёнку формировать позитивные ценности, учат самостоятельности и ответственности, развивая важные жизненные компетенции.

Для проверки эффективности предложенных методов были проведены эксперименты в детском саду №1 г. Новокубанска среди группы воспитанников от 4 до 7 лет. Эксперимент проводился в течение одного месяца и состоял из серии педагогических мероприятий, проводимых еженедельно. Каждое занятие длилось около 30 минут и было направлено на достижение конкретных целей этического воспитания посредством следующих техник ТРИЗ.

• Ролевая игра «Помоги другу»: Детям предлагалось разыграть ситуацию, в которой один герой оказался в сложной ситуации (например, потерял игрушку). Остальные участники игры искали оптимальное решение проблемы, учитывая чувства всех персонажей. Это упражнение помогало развить чувство сопереживания и коллективизм.
• Задание по моделированию проблемной ситуации «Что бы сделал супергерой?»: Участники получали карточки с описанием ситуаций, в которых герои сталкиваются с моральными дилеммами (например, отдать конфету другому ребёнку или съесть самому). Нужно было выбрать вариант поведения персонажа и объяснить почему.
• Творческого упражнения «Сказка с продолжением»: Каждый участник придумывал продолжение известной детской сказки, меняя исходные обстоятельства так, чтобы главные герои столкнулись с трудным решением (например, медведь решает поделиться медом с пчелами).
• Дискуссия «Правильно или неправильно?»: Детей просили обсудить разные поступки героев книг и мультфильмов, оценивая их с позиции морали и этики. Это помогло развить аналитические способности и умение аргументированно выражать свою позицию.

По завершению эксперимента, анализ результатов показал заметное повышение уровня нравственной осознанности у участников эксперимента, улучшение коммуникативных навыков, снижение агрессивности и проявлений эгоизма. Таким образом, использование ТРИЗ-подходов открывает перед педагогами дополнительные перспективы для повышения качества воспитательной работы с детьми младшего возраста [5]. Творческие задания, основанные на принципах ТРИЗ, способствуют развитию эмоционального интеллекта, эмпатии, умения размышлять над собственными чувствами и поступками, распознавать эмоции других людей, а также способствуют созданию оптимальных условий для всестороннего гармоничного развития личности ребёнка, закладывая основы его будущего успеха и благополучия.

Список литературы:

1. Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б. О психологии изобретательского творчества // Вопросы психологии. — 1956. — № 6. — С. 37–49.
2. Шустова Л.А. Особенности реализации ТРИЗ-педагогики в образовательной практике дошкольных учреждений // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Педагогика и психология». — 2018. — № 3. — С. 104–113.
3. Калашникова Н.Н. Развитие творческой активности младших школьников методами ТРИЗ // Инновационная педагогика. — 2019. — № 2. — С. 54–60.
4. Лукьянова М.И. Психология нравственного воспитания дошкольников // Психологическая наука и образование. — 2017. — № 2. — С. 76–83.
5. Белошистая А.В. Организация развивающей среды в детском саду: опыт, проблемы, перспективы. Москва : Академический проект, 2015. — 288 с.