ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

RESEARCH ACTIVITIES ASA MEANS OF DEVELOPING COGNITIVE ACTIVITY IN STUDENTS OF MIDDLE SCHOOL AGE IN MATHEMATICS LESSONS

Anna Goncharova

student, Belgorod State National Research University,

Russia, Belgorod

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается исследовательская деятельность как эффективное средство развития познавательной активности учащихся среднего школьного возраста на уроках математики. Приведены примеры исследовательской деятельности, которые могут быть использованы на уроках математики.

ABSTRACT

The article examines research activities as an effective means of developing the cognitive activity of middle school students in mathematics lessons. Examples of research activities that can be used in mathematics lessons are given.

Ключевые слова: исследовательская деятельность, уроки математики, образовательный процесс, познавательная активность.

Keywords: research activities, mathematics lessons, educational process, cognitive activity.

Исследовательская деятельность в образовательном процессе становится все более актуальной, особенно в контексте преподавания математики. Она способствует не только углублению знаний, но и развитию критического мышления, творческих способностей и познавательной активности учащихся. В данной статье мы рассмотрим, как исследовательская деятельность может быть интегрирована в уроки математики для учащихся среднего школьного возраста.

«Исследовательская деятельность на уроках математики — это метод обучения, который включает в себя активное вовлечение учащихся в процесс исследования и поиска решений математических задач. Этот подход направлен на развитие критического мышления, креативности и самостоятельности учащихся» [2].

Познавательная активность — это степень вовлеченности учащихся в учебный процесс, их интерес к изучаемому материалу и стремление к поиску новых знаний. «В контексте уроков математики познавательная активность помогает учащимся: формировать глубокое понимание математических понятий, развивать аналитические и критические навыки, увеличивать мотивацию к обучению» [1].

«Для достижения успехов в осуществлении учебно-исследовательской деятельности обучающихся необходимо сформировать следующие умения:

• выявлять проблему исследования и обозначать ее актуальность;
• формулировать гипотезу исследования и раскрывать ее замысел;
• планировать исследовательскую работу;
• вести исследование, при этом обязательно поэтапно контролировать его и корректировать результаты работы;
• подводить итоги работы как конечного продукта;
• представлять результаты исследования заинтересованной публике для обсуждения и возможного использования на практике» [4].

Роль учителя в организации учебно-исследовательской деятельности заключается в том, что он должен уметь организовать эту деятельность и владеть всеми методами научного исследования.

При проведении надпредметного исследования необходимо, чтобы обучающийся был заинтересован в этом и самостоятельно выбрал тему, в противном случае возможно отсутствие должного образовательного эффекта. При этом учитель должен знать интересы и склонности обучающегося в случае необходимости предложения, обучающимся альтернатив, в основе которых стоят интересы обучающихся.

По месту проведения выделяют урочные и внеурочные исследования. Урочные исследования проводятся на уроках и внеурочных занятиях.

«Уроки математики могут включать как отельные элементы учебных исследований, так и целостные исследования. При этом могут проводиться нетрадиционные уроки: урок-исследование, урок-творческий отчёт, урок-защита выполненного исследования и др. Учащимся могут предлагаться домашние задания исследовательского характера» [3].

«Исследовательская деятельность может быть организована на всех этапах процесса обучения математики: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений, навыков. На уроке с элементами исследования, обучающиеся отрабатывают отдельные элементы, учебные приемы, формирующие навыки исследовательской деятельности обучающихся» [5].

Внеурочные исследования по математике предполагают выполнение домашних заданий исследовательского характера, а также написание исследовательских работ.

При проведении исследования в коллективной форме можно выбрать тему «Замечательные числа» («замечательное» число – наименьшее среди натуральных чисел с такой же суммой цифр) и предложить обучающимся найти такие числа, найти самое большое двузначное «замечательное» число. В процессе изучения данной темы, учащиеся распределят числа между собой, что позволит дифференцировать их деятельность, а затем объединят достигнутые результаты в единую целостную картину. Кроме того, обучающиеся смогут исследовать закономерности в числовых последовательностях или геометрических фигурах, что способствует более глубокому пониманию математических концепций.

Исследовательская деятельность представляет собой эффективный инструмент для стимулирования познавательной активности учащихся средней школы на уроках математики. Она способствует не только усвоению математических знаний, но и развитию ключевых жизненных навыков, таких как критическое мышление, способность к командной работе и самостоятельность. Интеграция исследовательских проектов в учебный процесс позволяет углубить понимание математики и усиливает интерес к этому предмету.

Список литературы:

1. Далингер В. А. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся при обучении математике / В. А. Далингер. – Текст: электронный // Успехи современного естествознания. – 2012. – № 7. – С. 134- 136. – URL: http://www.natural-sciences.ru/ru/article/view?id=30308 (дата обращения: 10.05.2025).
2. Кузьменко, М. В. Проблемно-ориентированное обучение в математике: теория и практика. – СПб.: Питер, 2019.
3. Лебедева, О. Н. Современные методики преподавания математики в свете нового ФГОС. – М.: Просвещение, 2018.
4. Николаева, Е. И. Методика обучения математике на основе понимания и исследования. – М.: БИНОМ, 2016.
5. Овсянницкий, Л. Д. Психолого-педагогические основы преподавания математики. – М.: Просвещение, 2015.