ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

USING THE PROJECT METHOD IN DEVELOPING COMMUNICATION SKILLS IN SENIOR PRESCHOOL CHILDREN WITH SEVERE SPEECH DISORDERS

Anna Yatina

Master's student, Don State Technical University,

Russia, Rostov-on-Don

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена вопросам развития коммуникативных навыков у детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). В работе рассматриваются особенности речевых и сопутствующих когнитивных трудностей, характерных для данной категории дошкольников, включая нарушения понимания и использования грамматики, бедность словарного запаса, низкий уровень фонетического слуха и артикуляции. Дополнительно отмечаются эмоциональные и поведенческие проблемы, такие как повышенная утомляемость, снижение мотивации и сложности включения в коррекционную работу. Для решения этих проблем предлагается использование метода проектов, который помогает дошкольникам развивать ключевые социальные и коммуникативные компетенции, такие как сотрудничество, активное слушание и аргументация своей точки зрения.

ABSTRACT

The article is devoted to the development of communication skills in children with severe speech disorders (SSD). The work examines the features of speech and associated cognitive difficulties characteristic of this category of preschoolers, including impaired understanding and use of grammar, poor vocabulary, low level of phonetic hearing and articulation. Additionally, emotional and behavioral problems are noted, such as increased fatigue, decreased motivation, and difficulties in engaging in remedial work. To solve these problems, it is proposed to use the project method, which helps preschoolers develop key social and communicative competencies, such as cooperation, active listening, and arguing their point of view.

Ключевые слова: дошкольники с тяжелыми нарушениями речи, коммуникативные умения и навыки, метод проектов, коммуникативные компетенции.

Keywords: preschoolers with severe speech impairments, communication skills and abilities, project method, communication competencies.

Развитие коммуникативных навыков у детей с тяжёлыми расстройствами речи (ТНР) – одна из центральных задач логопедии на современном этапе. Дошкольники с ТНР сталкиваются с существенными затруднениями: у них отмечается нарушение понимания и употребления грамматически верных высказываний, ограниченный словарный запас, недостаточный уровень сформированности фонетического слуха и артикуляционных навыков.

Помимо речевых нарушений, у детей с ТНР часто наблюдаются сопутствующие когнитивные и эмоциональные трудности: проблемы с вниманием, памятью, воображением. Их психическая активность характеризуется повышенной утомляемостью, снижением мотивации и сложностями при включении в коррекционные программы. Эти факторы существенно осложняют процесс формирования коммуникативных навыков, поскольку успешное общение требует высокой концентрации, устойчивости внимания и мотивации.

Формирование коммуникативных умений и навыков является важным условием успешной социализации и интеграции дошкольников с нарушениями речи в общество. Эффективное общение открывает возможность для выражения собственных мыслей и чувств, способствует установлению доверительных связей с окружающими, положительно влияя на эмоциональное состояние и самооценку ребенка.

Д. Б. Эльконин определил коммуникативные умения как способность к целеустремлённой и результативной деятельности, включающей не только владение языковыми средствами, но и умение эффективно применять эти знания в различных жизненных ситуациях, ориентируясь на поставленные цели и условия [6].

Коммуникативные способности представляют собой комплекс навыков, охватывающий не только грамотное владение языком, но и способность адаптации этих знаний в повседневной жизни, что подчеркивается в работах ученых Л.А. Кузнецовой и Г.А. Урунтаевой. Согласно их исследованиям, коммуникация в дошкольном возрасте – это умение строить межличностные отношения, включающее не только вербальные, но и невербальные аспекты, такие как язык тела, мимика и тон голоса [5].

Ключевую роль в развитии детей играют коммуникативные навыки, обеспечивающие успешное взаимодействие. Исследования Ю.Ф. Гаркуши, Е.М. Мастюковой и С.А. Мироновой выявляют проблему снижения коммуникативного уровня у детей с нарушениями речи, что приводит к развитию таких личностных характеристик, как стеснительность, зажатость, нерешительность и замкнутость. Эти черты существенно снижают активность детей в речевой деятельности, что, в свою очередь, негативно сказывается на их поведении и социальной адаптации. Ограниченность в общении и сложности в диалогах приводят к тому, что дети стремятся минимизировать речевую активность, а это в свою очередь противоречит основной функции речи – коммуникативной [2].

В ходе логопедической работы необходимо решать коррекционные задачи, направленные на преодоление недоразвития коммуникативных умений и навыков дошкольников с ТНР:

1. Исправление дефектов звукопроизношения.
2. Обучение использованию различных грамматических и лексических форм слов, развитие навыков связной речи (монологической, диалогической);
3. Помощь в овладении интонацией для создания выразительной и понятной речи;
4. Формирование свободного владения вербальными и невербальными средствами общения.

Для развития коммуникативной компетентности дошкольников с речевыми нарушениями необходимы следующие условия:

• Социальная ситуация развития ребенка;
• Совместная деятельность ребенка со сверстниками, педагогами, родителями;
• Обучение.

Вышеперечисленные условия можно реализовать с помощью применения метода проектов. Данный подход направлен на развитие ключевых социально-коммуникативных компетенций: умения эффективно общаться, сотрудничать в команде и принимать ответственность за свои действия. В процессе работы над проектами дети осваивают важные качества – способность внимательно слушать собеседника, аргументированно защищать свою точку зрения и предлагать свои идеи.

Реализация проектов – это отличная возможность сплотить педагогов, дошкольников и их семьи, чтобы учебный и воспитательный процесс был тесно связан с повседневным опытом детей. Использование проектного метода позволяет пробудить интерес у детей, научить их сотрудничать и самостоятельно организовывать свою деятельность.

Н.Е. Веракса отмечает, что в ходе реализации научных и творческих проектов наблюдается значительное обогащение детского кругозора знаниями, стимулирование интеллектуального роста, развитие лидерских навыков, самостоятельности и повышение мотивации к учебному процессу [1].

Л.Р. Мунирова выделяет этапы формирования коммуникативных умений дошкольников в процессе проектной деятельности:

• Осознание важности коммуникативных умений: дети начинают понимать значение общения в ходе формирования малых групп внутри коллектива.
• Знакомство с основами коммуникации: ознакомление детей с элементами и структурой коммуникативных умений через распределение ролей в группах.
• Практическое освоение навыков: участие детей в совместных играх и заданиях, направленных на развитие коммуникативных способностей.
• Углубленное совершенствование навыков: повышение уровня уже приобретённых коммуникативных умений посредством творческих активностей детей [4].

Для реализации проектов используются разнообразные формы работы: развлекательные мероприятия, праздники, дни открытых дверей, прогулки, экскурсии, фотовыставки, выставки детских работ, семейные стенгазеты и другие формы досуга. В зависимости от целей проекта, применяются исследовательские, творческие или игровые методы.

Проектный метод в обучении предлагает детям богатый спектр выразительных средств, помимо традиционных устных и невербальных форм (речи, мимики, жестов), такие как изобразительное искусство (рисование, коллажи, поделки), визуальные инструменты (схемы, графики), театральные постановки (инсценировки, ролевые игры) и творческие формы (танцы, драматизация), что позволяет расширить возможности передачи информации и самовыражения.

Таким образом, проектная деятельность не только укрепляет навыки коммуникации, но и помогает преодолеть страх перед общением, повышает уверенность в себе. Она стимулирует раскрытие творческого потенциала детей, а также готовит их к успешному включению в социальную среду через взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Одним из ключевых результатов формирования коммуникативных навыков у дошкольников через проектную деятельность становится установление равноправных взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса. Межличностные отношения у дошкольников претерпевают значительные изменения: дети учатся эффективно взаимодействовать друг с другом, развивают способность прислушиваться к мнению окружающих и выражать собственное мнение относительно различных явлений окружающего мира.

Список литературы:

1. Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н. Проектная деятельность дошкольников [Текст]: пособие для педагогов дошкольных учреждений. ФГОС / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-синтез, 2014. – 64 с.
2. Гаркуша, Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи [Текст] / Ю.Ф. Гаркуша. – М.: Сфера, 2008. – 128 с.
3. Жукова, Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики [Текст]: пособие для развивающего обучения, осуществляемого родителями, воспитателями детских учреждений и учителями / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б Филичева. – М.: Эксмодетство, 2011. – 288 с.
4. Мунирова, Л.Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры: дис. ...канд. пед. наук.- М., 1993. - 205 с.
5. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 7-е изд. - М.: Академия, 2010. - 336 с.
6. Эльконин, Д. Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2011. - 384 с.