КОЛЛЕКТИВНАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

АННОТАЦИЯ

В настоящей статье раскрывается понятие «коллектив», рассмотрены сущность, функции и различные классификации коллективной игры, выявляется значение коллективной игры как средства формирования коллектива в начальной школе.

Ключевые слова: игровое взаимодействие, коллектив, коллективная игра, младший школьный возраст.

Формирование коллектива в начальной школе важно, так как от того, как ребенка примет новый коллектив, зависит успешность последующего обучения и адаптация к школе. Следует отметить, что вопросам теории и практики коллектива и коллективообразования посвящены исследования З.Г. Касимовой, А.Т. Куракина, С.А. Мазикиной, С.Н. Юревич и других исследователей.

Существуют разные подходы к определению феномена «коллектив», а также к фиксации сущности понятий «детский коллектив», «детский воспитательный (учебно-воспитательный) коллектив.

С.Н. Юревич под коллективом понимается группа лиц, объединенных общей работой и общими интересами [5, с.23].

По мнению С.А. Мазикиной, коллектив представляет собой группу людей, объединенных общественно-значимыми целями и совместной деятельностью, направленной на их достижение [3, с.100].

Понятие «детский коллектив» можно раскрыть как «группа детей, сплоченная общими переживаниями, общими интересами, общей работой, общими взглядами, дружбой» [3, с. 101].

По словам З.Г. Касимовой, объединение детей с общими общественными целями, для которых организована совместная деятельность и сформированы целые органы управления объединением и есть детский воспитательный коллектив [2, с. 112].

Необходимости эффективного построения коллективной игровой деятельности в целях педагогического сопровождения развития подрастающего поколения уделяли большое значение И.С. Гринченко, А.С. Макаренко, Г.К. Селевко, А.П. Панфилова и иные ученые, практики [4, с. 10].

Существуют различные виды игр, игровых конструкций, одним из которых является коллективная игра. Коллективная игра представляет собой коллективное взаимодействие субъектов воспитательного процесса в игровой деятельности. Ее следует рассматривать как вариант игрового взаимодействия, в котором принимает участие весь коллектив. При этом игровое взаимодействие – это взаимодействие в ходе игровой деятельности, следствием которого являются взаимные изменения его участников.

В любом процессе обучения или воспитания именно коллективный вид игры или творчества имеет главенствующее значение – он помогает в эмоциональной разрядке для ребенка, устранению или сглаживанию стресса, помогает познавать окружающий его мир и способствует налаживанию взаимоотношений в коллективе. При этом, коллективная игра в младшем школьном возрасте выполняет следующие функции: развлекательная, релаксационная, коммуникативная, функция самореализации, игротерапевтическая, диагностическая, функция коррекции, дидактическая, функция социализации, воспитательная и развивающая [4, с. 25].

Значимость коллективной игры как педагогического инструментария детерминируется тем вниманием, которое уделено рассматриваемому феномену в трудах отечественных педагогов. Коллективная игра занимает особое место в существующих подходах к систематизации игровых конструкций по формированию коллектива в начальной школе.

Коллективные виды игры классифицируются в разрезе количества участников на массовые и групповые, а в разрезе времени поведения – на длительные и кратковременные.

В отдельных систематизациях игровых педагогических средств место коллективной игры по формированию коллектива в начальной школе целесообразно определить в рамках следующих групп:

• по области деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические);
• по игровой среде (игры с предметами, игры без предметов, в помещении, на улице, на местности, компьютерные, технические, с различными средствами передвижения);
• по предметной области игровой деятельности (экономические, театральные, математические, народные, трудовые, обществоведческие, экологические, производственные, музыкальные, туристические, спортивные, управленческие, технические, литературные, военно-прикладные);
• по характеру педагогического процесса (обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, психологические) [4, с. 54].

Актуальной в свете рассматриваемой проблематики является обоснованная систематизация видового разнообразия коллективных игр, применяемых в младшем школьном возрасте в рамках решения задач формирования коллектива в начальной школе – положительного отношения к сверстникам, формированию адекватной самооценки в школьном коллективе, преодолению повышенной тревожности, страха перед широкими социальными контактами, эгоцентризма, развитию умения находить выход из трудных ситуаций.

Используя идеи классификации игровых конструкций по формированию коллектива в начальной школе целесообразно предложить некоторые подходы к систематизации анализируемого типа игр. Существует разделение коллективного вида игр на предметные и без их использования; на игры в помещении и на воздухе. Выделяются игры, которые планирует педагог и игры, планируемые самими детьми, а также проводимые взрослым и проводимые детьми [3, с. 101].

С целью эффективного использования коллективных игр в формировании коллектива в начальной школе необходимо применять методику организации игровой деятельности. Методику организации игровой деятельности следует рассматривать как описание конкретных педагогических средств, характеристику последовательных этапов игрового взаимодействия, необходимых для реализации игровой конструкции.

Для успешной реализации коллективной игры важно знать общие черты игровых конструкций, принципы и средства организации игрового взаимодействия, а также общие этапы осуществления игровой деятельности. Необходимо выделить также и некоторые объединяющие различные виды игр черты – это и характер их деятельности (активный, творческий или импровизированный), и наличие элементов соперничества и состязания, и обязательность наличия каких-либо правил самих игр.

Важно отметить и принципы, которые используются при осуществлении организации игр – их доступность каждому ребенку, открытость правил, обязательная активность и динамичность, а также вытекающая из двух последних принципов и занимательность игр; наличие конечного результата, ее повторяемость и возможность самостоятельности для ребенка.

Существуют материальные, информационные, языковые, логические и математические средства организации игрового взаимодействия.

В целом в общей методике игры целесообразно выделять такие этапы педагогического взаимодействия, как подготовительная работа, проведение игры, педагогическая рефлексия. Во время подготовительного этапа игры педагогу нужно не только осуществить выбор целей игровой деятельности, но и подобрать необходимые для ее проведения предметы или конструкции, а также подготовить само игровое пространство, в том числе – продумать воспитательный аспект игры. В общем случае игра проводится в три этапа – начало игры (объяснение условий игры, придумывание ее названия и пробные действия), главная часть (непосредственно само проведение игры) и заключительная (достижение какого-либо результата в игре).

Анализ игры осуществляется на двух уровнях: анализ успешности игры с детьми и педагогическая рефлексия.

Приведенная выше этапы реализации коллективных игр содержат собственные определенные специфичные модификации применительно к любому определенному виду игровой системы.

В свою очередь, Е.Д. Бакушина предлагает конкретные условия применения коллективных игр в формировании коллектива в начальной школе:

1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей личности детей.

2. Свободное и добровольное включение детей в игру.

3. Важно организовать качественное оформление игры.

4. Грамотная разработка и утверждение правил и деталей, используемых в процессе игры (техника безопасности, игровая территория, игровое время, правила проведения игры, информационное обеспечение игры) [1, с. 12].

Таким образом, коллективная игра – эффективное средство формирования коллектива в начальной школе. Она способствует организации жизни и деятельности детей путем вовлечения их в условные увлекательные события, ситуации, исполнение ролей. Коллективная игра содержит довольно большое видовое многообразие по различным видам классификации. Учет этого педагогом начальной школы является важным основанием для целенаправленного, всеохватывающего и многопланового использования игры как способы формирования коллектива в начальной школе.

Качество реализации коллективной игры во многом зависит от профессиональной компетентности педагогического работника в области методики осуществления игровой деятельности.

Список литературы:

1. Бакушина Е.Д. Формирование коллектива младшем школьном возрасте средствами игровой деятельности // Психология. – 2023. – №4. – С.11-25.
2. Касимова З.Г. Понятие «коллектив» в психолого-педагогической литературе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2019. – Т. 10. – С. 111-115.
3. Мазикина С.А. Методы формирования коллектива младших школьников // Педагогика. – 2022. – №1. – С.99-108.
4. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. Гриф УМО МО РФ. - М.: Академия, 2018. – 382 c.
5. Юревич С.Н. Теоретические и методические основы коллективообразования в начальной школе: учеб. пособие для СПО. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 181 с.