ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

АННОТАЦИЯ

Нарушения слуха влияют на речевое развитие детей. Младшие школьники с нарушениями слуха воспринимают только ударные слоги, что приводит к нестабильности слуховых образов и ограниченному словарному запасу.

Ключевые слова: словарный запас, нарушение слуха, слабослышащие, глухие, младшие школьники.

Нарушение слуха – это снижение способности человека улавливать звуки окружающей среды в частичном или полном объёме. Некоторое понижение возможности воспринимать и понимать звуки называется тугоухостью, а полная потеря способности слышать – глухотой.

Дети с нарушением слуха имеют разнообразные дефекты, обусловленные различными причинами. Леонгард Э. И. выделяет три группы факторов, вызывающих слуховую патологию:

1. Наследственные причины — действуют в пренатальный период.

2. Экзогенные и эндогенные факторы — влияют в перинатальный период (инфекции, антибиотики, алкоголь, травмы матери, несовместимость крови).

3. Причины постнатального периода — включают острый средний отит, ототоксичные антибиотики, менингит и травмы головы [4].

Таким образом, нарушения слуха делятся на 2 основные группы: врожденные или приобретенные. Врожденные нарушения слуха могут возникать из-за генетических факторов, наследственных заболеваний, осложнений во время беременности или родов. Приобретенные нарушения слуха, в свою очередь, могут быть вызваны определенными заболеваниями, использованием ототоксичных медикаментов или травмами.

Согласно данным Санкт-Петербургского научно-исследовательского института уха, горла, носа и речи Минздрава РФ, в медицине применяется Международная классификация нарушений слуха, известная как тональная классификация [7]. В этой классификации выделяют пять степеней снижения слуха: I, II, III, IV степени и глухоту.

I степень тугоухости (слабая) характеризуется снижением слуха до 40 дБ-человек не слышит тихие звуки и испытывает трудности с пониманием речи в шумной обстановке.

II степень тугоухости (умеренная) подразумевает снижение слуха от 40 до 55 дБ - в этом случае человек не слышит тихие и звуки средней громкости, а также плохо воспринимает речь как в шумной, так и в тихой среде, если собеседник говорит негромко.

III степень тугоухости (умеренно-тяжёлая) включает снижение слуха от 55 до 70 дБ - при этой степени человек не слышит большинство звуков и понимает только очень громкую речь.

IV степень тугоухости (тяжёлая) определяется снижением слуха от 70 до 90 дБ - человек способен слышать только очень громкие звуки, и общение без слухового аппарата становится практически невозможным.

Глухота обозначает снижение слуха более чем на 90 дБ; в этом случае человек не воспринимает даже громкий крик рядом и может уловить лишь очень громкие звуки на близком расстоянии (например, звук дрели, удара молотка или барабана).

Согласно медико-педагогической классификации Л. В. Неймана [5, с. 91], глухие дети делятся на 4 группы в зависимости от воспринимаемых частот:

1. Первая группа – дети, воспринимающие низкие частоты (125–250 Гц). Они не различают звуки речи и реагируют только на очень громкий голос рядом или на интенсивные звуки на близком расстоянии.

2. Вторая группа – дети, воспринимающие частоты 125–500 Гц. Они реагируют на громкий голос у уха, различают гласные «о» и «у», а также могут воспринимать другие громкие звуки на небольшом расстоянии.

3. Третья группа – дети, воспринимающие звуки в диапазоне низких и средних частот (125–1000 Гц).

4. Четвертая группа – дети, воспринимающие частоты от 125 до 2000 Гц.

Для понимания развития ребенка с нарушением слуха важно учитывать его способность к самостоятельному овладению речью. Нарушение слуха затрудняет нормальное речевое развитие, и функционирование слухового анализатора зависит от уровня речевых навыков. Чем выше уровень речевого развития, тем больше возможностей использовать остаточный слух. Дети с хорошим словарным запасом лучше воспринимают обращенную речь, улавливая знакомые слова и фразы в контексте. Таким образом, хороший слух способствует самостоятельному речевому развитию через подражание. Глубокие нарушения слуха могут привести к полному отсутствию речи, что затрудняет формирование словесного мышления и познавательных процессов.

Недоразвитие словарного запаса связано с трудностями в различении на слух слов, схожих по звучанию, а также с нарушением восприятия безударных частей слов. Младший школьник с нарушениями слуха может воспринимать только ударные слоги слов более или менее четко, что приводит к нестабильности слуховых образов и отсутствию основы для развития лексической стороны речи.

Объём словарного запаса у слышащего ребёнка, который идёт в школу, составляет примерно 5000 слов. Для детей младшего школьного возраста с нарушением слуха характерна крайняя ограниченность словарного запаса. Они испытывают трудности в усвоении как названий предметов, так и их признаков, а также действий. Особенно сложно глухим и слабослышащим детям дается усвоение служебных слов, которые часто опускаются в речи. Ограниченность словарного запаса приводит к неточному употреблению слов и к расширению их значений. У них также возникают проблемы с подбором однокоренных слов, а в их речи преобладают инфинитивы — начальные формы слов. Кроме того, у детей с нарушениями слуха наблюдаются нарушения грамматической структуры речи и искажения слоговой слов.

Неточность слухового восприятия окончаний затрудняет усвоение грамматических форм слов, поскольку в русском языке окончания часто являются безударными, что делает их трудными для различения.

Тем самым эти нарушения приводят к несформированности связной речи, нарушениям письма и чтения.

Таким образом, у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха наблюдаются проблемы в формировании словарного запаса, которые выражаются в ограниченности как активного, так и пассивного словаря, неточном восприятии и использовании слов, недостаточной развитости семантических полей, трудностях в актуализации словарных единиц и нарушениях грамматической структуры.

Список литературы:

1. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. М., 1988.- 125 с.
2. Комаров К. В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей. М., 2005. - 223 с.
3. Королева И. В. Помощь детям с нарушением слуха : руководство для родителей и специалистов. М., 2016. - 304 с.
4. Леонгард Э. И. Я не хочу молчать! Опыт работы по обучению детей с нарушениями слуха по методу Леонгард. М., 2009. - 144 с.
5. Нейман Л. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М., 2001.- 224 c.
6. Никитина М. И. Сурдопедагогика. М., 2001. - 240 с.
7. Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт уха, горла, носа и речи Минздрава РФ : офиц. сайт. URL: https://lornii.ru (дата обращения: 03.03.2025).