ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К ОБУЧЕНИЮ ОРФОГРАФИИ

THE PECULIARITIES OF THE FORMATION OF LANGUAGE SKILLS AMONG STUDENTS IN RUSSIAN LANGUAGE LESSONS THROUGH MODERN APPROACHES TO TEACHING SPELLING

Kristina Utkina

master's student, Department of Russian and World Literature and Teaching Technologies, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

Natalia Ryabchenko

scientific supervisor, PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Russian, Native Languages and Linguodidactics, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

Статья раскрывает специфику формирования языковых умений у обучающихся на уроках русского языка посредством системно-функционального, коммуникативно-деятельностного, лингвокультурологического подходов. Автор рассматривает приемы и отдельные упражнения по орфографии, направленные на формирование опознавательных, классификационных и синтетических языковых умений.

ABSTRACT

The article reveals the specifics of the formation of language skills among students in Russian language lessons through system-functional, communicative-activity, linguocultural approaches. The author examines the techniques and individual spelling exercises aimed at the formation of identification, classification and synthetic language skills.

Ключевые слова: языковые умения, орфография, подходы к обучению орфографии, уроки русского языка.

Keywords: language skills, spelling, approaches to teaching spelling, Russian language lessons.

Формирование языковых умений у обучающихся представляет собой процесс активной речевой деятельности учащихся, организуемой учителем на уроке. Успех их развития во многом определяется знаниями в области правописания, а также фонетики, словообразования, лексики, грамматики. Результат обучения зависит и от общего уровня речевого развития ученика, и, прежде всего, от владения видами речевой деятельности: осмысленным и точным пониманием чужого высказывания; свободным и правильным выражением собственных мыслей в устной и письменной речи с учетом разных ситуаций общения и в соответствии со всеми нормами литературного языка.

Становление языковых умений происходит в несколько этапов:

1. Ориентировочно-подготовительный этап. Учащиеся знакомятся с новым языковым явлением и выполняют первичные языковые операции по предлагаемому образцу. Обычно этот процесс проходит в одновременной работе всего класса над репродуктивными упражнениями, то есть упражнениями по образцу, над пересказом теоретического материала, составлением плана параграфа. Здесь уместны такие виды письменных работ, как «комментированное» письмо, предупредительные диктанты зрительно-слухового и слухового типа.

2. Стереотипизирующе-ситуативный этап. Учащиеся выполняют задания на закрепление языковых умений путём многократного повторения. Это может осуществляться через самостоятельный подбор учащимися примеров, проведение различных видов осложненного списывания, объяснительных, выборочных диктантов, диктантов «Проверяю себя», разных видов разбора лингвистического материала;

3. Варьирующе-ситуативный этап. Учащиеся продолжают закреплять языковые умения, формируя их гибкость путём выполнения повторяющихся действий в вариативных речевых ситуациях. По мере дальнейшего углубления и совершенствования языковые умения переходят в навыки. Этот этап осуществляется через выполнение продуктивных упражнений: осложненное списывание творческого характера, творческий, свободный диктант, написание изложений и сочинений. На этом этапе возможна дифференцированная работа, например, по карточкам, что приводит к обобщению материала [1, с. 122].

Следовательно, формирование языковых умений при изучении орфографии может быть освоено в процессе совершенствования, обогащения всего строя речи ребенка, в результате овладения им всеми видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.

Важно отметить, что в основе методики обучения правописанию лежат принципы русской орфографии. Принципы русской орфографии – это закономерности, лежащие в основе орфографической системы.

Каждый принцип орфографии объединяет группу правил, являющихся приложением этого принципа к конкретным языковым явлениям.

В обучении орфографии используются следующие принципы:

Морфологический принцип. Регулирует единообразное написание морфем (корня, приставки, суффикса, окончания) независимо от фонетических изменений.

Фонетический принцип. Согласно ему, пишется та буква, которая обозначает слышимый звук. Суть этого принципа заключается в максимальном соответствии письма звуковому составу произносимой речи.

Фонематический принцип. Объясняет выбор одной буквы для обозначения фонемы (ряда позиционно чередующихся звуков) в сильной и слабой позициях.

Традиционно-исторический принцип. Согласно ему, написание слова закреплено традицией родного языка, либо сохраняет написание по языку-источнику. Не определяемые правилами слова учащимися усваиваются с помощью орфографического словаря.

Дифференцирующий принцип. Суть его в различном написании с целью различения слов-омоформ. Здесь главное – семантика слова в данном контексте [3].

Из сказанного становится очевидным, что знание принципов русской орфографии служит основой в формировании языковых умений учащихся.

В решении методических вопросов, касаемых в том числе и формирования языковых умений, ученые (В.А. Богородицкий, В. В. Виноградов, В.Ф. Иванова и др.) разделяют трактовку орфографических явлений с позиций морфологического принципа и исходят из следующих положений:

1. Русское письмо фонематично: буква передает фонему. Русская орфография морфологична: вопрос о написании решается на уровне значимых единиц языка – морфем, слов.

2. Разграничение принципов письма в орфографии поддерживает противопоставление алфавитных, графических (по правилам графики) и орфографических (по правилам орфографии) написаний.

3. Специфичным объектом орфографии является орфограмма. Под орфограммой понимается такое явление письма, при котором при передаче речи средствами письма возникают графические варианты и лишь один из них является орфографически возможным.

4. Орфограммы корня (кроме корней с историческими чередованиями) противопоставляются орфографии аффиксов.

5. Правила орфографии конкретизируют принципы правописания для разных типов орфограмм: или устанавливают нормативный графический вариант, или указывают, как его определить, Во втором случае успешность овладения правописанием определяется способностью обучающегося устанавливать семантические и грамматические связи и отношения между единицами языка разных уровней [2, с. 15 – 22].

Таким образом, морфологический принцип занимает ведущее положение в русском правописании, что отражается на содержании процесса обучении орфографии в школе.

Эффективным условием формирования языковых умений учащихся является использование разных подходов к обучению орфографии.

Одним из важных подходов выступает системно-функциональный подход.

Формирование языковых умений при изучении орфографии наиболее продуктивно при реализации системно-функционального подхода, предусматривающего усвоение материала по орфографии в единстве значения и грамматических форм.

Представляется целесообразным при формировании языковых умений учащихся исследовать грамматические формы и категории правописных частей речи с помощью системно-функционального подхода, требующего подачи изучаемого материала на основе семантических, грамматических значений, а также коммуникативных возможностей употребления данных частей речи в речи.

Сущность обозначенного подхода при изучении орфографии состоит:

- в выяснении внутренних связей и зависимостей между элементами данной системы;

- в определении совокупности качественных свойств системы, раскрывающих её целостность и особенность;

- в необходимости выявления внешних связей системы (связь орфографии с грамматикой, словообразованием, лексикой, фонетикой);

- в изучении языковых явлений и их функциональной значимости в тексте.

Приведем примеры упражнений с использованием системно-функционального подхода.

1. Установите, в каких морфемах пропущены буквы. Спишите стихотворение, вставляя нужные буквы и обозначая корни во всех словах.

Воздух ж..вительный, воздух см..листый

Я узнаю.

Свет не сл..пит, уп..ительньгй, чистый,

Словно в раю.

У..кой тр..пинкой к гр..нитам прибрежным

Вышел, ст. .ю.

Нежу простором, суровым и нежным,

Душу м..ю.

Сосны недвижны на остр..ве, словно

В дивном кр..ю.

Тихие волны л..печут любовно

Ска..ку св..ю.

(В. Я. Брюсов)

2. Выписать слова с чередующейся гласной в корне, графически объясняя. 

Роса, растворить, растение, роскошный, возлагать, предположить, растаять, ложный, лагерь отдыха, расположение, растяпа, оросил, отрасль, подрастать, вложить.

Итак, вышесказанное позволяет заключить, что системно-функциональный подход представляется значимым в формировании классификационных и синтетических языковых умений, которые ориентированы на группировку и анализ языковых единиц. Системно-функциональный подход помогает увидеть язык в контексте его использования в общении и исследовать, как языковые системы функционируют в различных контекстах и ситуациях.

Другим важнейшим подходом при формировании языковых умений является коммуникативно-деятельностный.

Так, коммуникативно-деятельностный подход в процессе изучения правописания требует, чтобы на уроках орфографии под постоянным вниманием в поле зрения учителя были определенные уровни освоения учащимися учебного материала:

– осмысленное понимание содержательной (языковой) сущности каждого орфографического правила и умение опираться на нее в ходе письма. Суть правила всегда языковая и, овладевая правилом, ученик овладевает адекватным письменной норме языковым анализом;

– объяснение, обоснование написанного при подчеркнутом внимании к морфемам, в которых находятся орфограммы. Правила сформированы применительно к конкретным орфограммам, и, чтобы верно применить правило, его надо уметь соотнести со «своими» написаниями;

– владение основными речеведческо-орфографическими знаниями и понятиями;

– осознание того, что орфографическое правило – это не только понятие орфографии как раздела науки о языке, но и понятие другого раздела языкознания – культуры речи, так как каждое орфографическое правило представляет собой норму письменного кодифицированного (т.е. имеющего силу закона) языка, а норма – это центральное понятие, изучаемое культурой речи;

–опора на правила орфографии при самостоятельном создании связных письменных высказываний, различных по стилю и типу речи, и осознанное использование при этом речевых средств в соответствии с задачами коммуникации;

– понимание взаимосвязи орфографически грамотного письма с общеречевой культурой как составной частью общей культуры человека;

– владение при письме основами речевого самоконтроля и самооценки; нахождение орфографических и речевых ошибок, а также исправление и совершенствование написанного;

– ответственное отношение к учению, к саморазвитию и самообразованию [5, с. 20].

Приведем примеры упражнений на основе данного подхода:

1.Прочитайте русские народные приметы. Назовите в предложениях сложные существительные с соединительными гласными о – е. Выпишите их, графически объясняя выбор соединительных гласных. Какие еще народные приметы вы знаете, куда входили бы сложные существительные? Запишите одну из них.

1) Если в первый день весны снег валит – к плодородию, урожаю. 2) 22 марта – самый важный день для овощевода: если тает снег и дружное половодье, жди хорошего урожая. 3) Начало апреля рыболовы считают лучшим временем ловли рыбы по последнему льду. 4) Коли дождь на Петров день (29 июня), то сенокос будет мокрый. 5) 28 сентября на селе отмечают праздник гусепролета.

2. Спишите пословицы и поговорки. В сложных существительных обозначьте корни. Как вы понимаете смысл первой пословицы? Устно объясните лексическое значение слов «жито» и «амбар». В случае затруднения обратитесь за помощью к любому толковому словарю русского языка.

1) Сила народа сильнее ледохода. 2) В Тулу со своим самоваром не ездят. 3) Не хвались трудолюбием, хвались, сколько жита в амбаре. 4) После солнцеворота, хоть на воробьиный скок, да прибудет дня. 5) Один сын – не сын, два сына – полсына, три сына – сын. 6) Голова не для того, чтобы шапку носить, а чтобы ум-разум копить. 7) Лежебоке и солнце не впору встает.

3. Прочитайте и отгадайте загадки. Графически объясните, какая орфограмма объединяет слова-ответы на данные загадки. Объясните лексическое значение слова «вороной», подобрав к нему синоним.

1) Летит, как стрела, гудит, как пчела.

2) Бежит как конь вороной, много тащит за собой.

От в е т ы. 1. Самолет. 2. Паровоз.

Следует отметить, что изучение орфографических правил на коммуникативно-деятельностной основе протекает успешно, когда пишущим а) осознается единица языка, применительно к которой это правило сформулировано (морфема, слово, словосочетание); б) осмыслена содержательная языковая сущность правила (фонетическая, словообразовательная, лексическая, грамматическая, семантическая); в) система упражнений нацелена на одновременную отработку опознавательных, классификационных и синтетических языковых умений.

Процесс изучения каждого орфографического правила следует рассматривать как работу над научно-учебным текстом, то есть как речевую деятельность во всех ее видах (чтении, аудировании, говорении, письме), мыслительный процесс, в котором активно участвуют механизмы мышления и речи. Такой подход дает возможность отработать у школьников не только речевые умения, но и языковые: понимать мотивационную цель изучения каждого орфографического правила; группировать языковые и речевые явления, разбирать их по определенному плану; вычленять второстепенную информацию, осознавая ее роль и назначение в тексте правила; владеть способностью внимательно слушать объяснение правила; уметь осмысленно опираться на правила в практике письменного речевого общения [4].

Вышесказанное позволяет заключить, что методика изучения орфографических правил на основе коммуникативно-деятельностного подхода создает реальные возможности для формирования языковых умений учащихся в процессе осознания норм русского правописания

Лингвокультурологический подход при изучении орфографии позволяет формировать у обучающихся не просто знание правильного написания слов и языковые умения, а знание причин такого написания, умения установить связи между языком, историей и культурой русского народа.

В преподавании орфографии лингвокультурологические отсылки могут быть сделаны как при изучении отдельных тем по правописанию, так и в процессе работы со словарными словами и вообще с новой для обучающихся лексикой. Например, даже такое правило, как «ЖИ, ШИ пиши с буквой И» в школе чаще всего преподносится как аксиома, без объяснения причин такого написания. Но, как известно, выбор гласной буквы И в названных сочетаниях обусловлен историческими причинами, а именно тем, что раньше согласные Ж и Ш были мягкими, поэтому после них писалась именно буква И. Несмотря на то, что с течением времени эти согласные отвердели, написание слов осталось традиционным.

Подкрепление изучения написания слов историческими отсылками, данными этимологических и других словарей (толковых, словообразовательных, словарей иностранных слов и др.) позволяет обучающемуся не просто механически запоминать написания слов, а ответить на вопрос, почему так или иначе пишется слово.

Кроме того, лингвокультурологические отсылки при изучении орфографии позволяют сформировать у обучающихся новые ассоциативные связи, развить их мышление, творческую и познавательную активность.

Далее остановимся на тех упражнениях, которые позволяют сформировать у обучающихся языковые умения с помощью обращения к этимологическим и толковым словарям русского языка.

1. Этимологический диктант. Перед вами представлены слова и их этимологическое значение. Выучите слова и их этимологию. Подготовьтесь к диктанту.

 Корица – «маленькая корочка; отсюда и название цвета коричневый (цвета коры)»; целовать – от слова «цел» – целый, здоровый, невредимый; одолеть – «получить долю»; айсберг – «ледовая гора; айс – лед, берг – гора»; черепаха – животное, которое носит на себе череп, этимологически относится к группе слов «череп», «черепок», «черепица» и др.

2. Напишите небольшое сочинение на свободную тему с использованием слов из ранее проведенного этимологического диктанта. Слова используйте в их устаревшем лексическом значении.

Таким образом, изучение орфографии русского языка – это весьма увлекательный и полезный процесс, и если задействовать на уроках русского языка сведения из различных лексикографических изданий и подбирать интересный для обучающихся формат заданий, то это будет способствовать обогащению знаний обучающихся в области культуры и истории русского языка, содействовать формированию таких языковых умений, как узнавание отдельных явлений языка или речи, их группировка, анализ и синтез.

В заключение отметим, что основным условием формирования языковых умений являются разные подходы к обучению орфографии. В современной методической литературе представлено чрезвычайно широкое разнообразие методических моделей и подходов к обучению орфографии. Мы рассмотрели системно-функциональный, коммуникативно-деятельностный, лингвокультурологический подходы, которые весьма эффективны в формировании опознавательных, классификационных и синтетических языковых умений.

Список литературы:

1. Баранов М.Т., Иваницкая Г.М. Обучение орфографии в 4-8 классах: Пособие для учителя. Киев: Рад. школа,1987. 223 с.
2. Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. Л., 1977. 230 с.
3. Иванова В.Ф. Современная русская орфография. М., 1991. 192 с.
4. Ларионова Л.Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе: монография. Ростов н/Д: Ростиздат, 2005. 429 с.
5. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе: Кн. для учителя. Москва: Просвещение, 1992. 190 с.