ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

INTERACTIVE TECHNOLOGIES FOR TEACHING FOREIGN LANGUAGE VOCABULARY TO PRIMARY SCHOOL STUDENTS

Khalimat Tsukaeva

student, Surgut State University,

Russia, Surgut

Anastasia Sitnikova

scientific supervisor, PhD, Assoc. Prof., Surgut State University,

Russia, Surgut

АННОТАЦИЯ

В работе рассматриваются интерактивные технологии обучения иноязычной лексике на примере английского языка, которые используются при обучении учащихся младших классов. Применение интерактивных технологий в преподавании иностранных языков способствует формированию лексической компетенции у младших школьников и повышению мотивации к обучению, а также созданию комфортной и мотивирующей учебной среды.

ABSTRACT

The paper examines interactive technologies for teaching foreign language vocabulary using the English language as an example, which are used in teaching primary school students. The use of interactive technologies in teaching foreign languages helps to develop primary school learners’ lexical competence and increase their motivation for learning, as well as create a comfortable and motivating learning environment.

Ключевые слова: интерактивное обучение, интерактивные технологии обучения, лексическая компетенция, лексические навыки.

Keywords: interactive teaching, interactive teaching technologies, lexical competence, lexical skills.

Современные образовательные технологии открывают новые перспективы в образовании, особенно в области методики обучения иностранным языкам, которая активно трансформируется под воздействием инноваций. Целью данной статьи является изучение роли интерактивных технологий обучения в процессе преподавания иностранных языков в начальной школе, нацеленных на повышение учебной мотивации учащихся, формирование лексической компетенции младших школьников.

Внедрение инноваций в образовании, в частности, использование интерактивных технологий обучения (далее ИТО), позволяет сделать учебный процесс более динамичным и мотивирующим. В отличие от традиционных подходов, делающих акцент на формальную передачу знаний, интерактивные подходы, которые создают возможности для активного взаимодействия между учителем и учащимися, а также средствами обучения, обеспечивают эффективность повышения качества усвоения языкового материала и развития коммуникативных умений.

Одним из ключевых понятий нашего исследования является «интерактивная технология обучения», которая, согласно словарю методических терминов под редакцией Э.Г. Азимова, представляет собой «совокупность способов целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия учителя и учащихся, последовательная реализация которых создает оптимальные условия для их развития» [1, c. 97]. В исследовании Г.О. Сиротенко под интерактивными технологиями обучения подразумеваются «такие способы организации процесса обучения, при которых у учащихся нет возможностей не принимать участие в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии процессе обучения» [2, с. 31].

Интерактивная форма организации урока иностранного языка является наиболее оптимальной, так как позволяет создать условия для активного общения и взаимодействия, способствующего не только развитию коммуникативных умений, но и эффективному усвоению языкового материала, развитию коммуникативной компетенции в целом, и лексической компетенции, в частности.

Успешность овладения иностранным языком зависит от развития способности запоминать иностранные слова, решать речевые задачи, возникающие при иноязычном общении с помощью языковых средств. По определению В.С. Бронской, «лексическая компетенция – это способность учащихся определять контекстуальное значение слова, сравнивать его объем в двух или более языках, выявлять в нем специфически национальное, характерное для культуры народа, который говорит на данном языке» [3, с. 706].

А.Н. Шамов выделяет четыре компонента лексической компетенции, в частности, 1) мотивационный (определяет цели и мотивы изучения лексики, а также стимулирует деятельность учащихся по изучению языка), 2) познавательный (связан с формированием знаний о лексических единицах), 3) практический (отвечает за применение и восприятие лексических единиц в процессе какой-то коммуникации), 4) поведенческий (связан с умением учащихся самостоятельно работать с лексическими единицами) [4, с. 17].

Лексическая компетенция как неотъемлемый компонент обучения иностранному языку, объединяет лексические знания, лексические навыки и умения. Лексические навыки, по мнению А.С. Елмуратовой, «включают в себя знания о слове, как важнейшей единицы языка, его формах, значениях и употреблении» [5, с. 302]. Пискун Я.В. в своей работе приводит определение лексического навыка по А.Н. Леонтьеву как «способность осуществлять автоматически, относительно самостоятельно ряд действий и операций, связанных с вызовом слова из долговременной памяти, соотнесением его с другими лексическими единицами» [6, c. 315]. Лексические навыки включают знание принципов образования лексических единиц (словообразование), сочетание слов и употребление лексических единиц адекватных речевой ситуации.

В методической литературе (Рогова Г.В., Соловова Е.Н., Пассов Е.И. и др.) уделяется большое внимание последовательности формирования лексических навыков. Г. В. Рогова предлагает следующие этапы работы над лексикой: ознакомление с новыми словами или словосочетаниями; тренировка, т.е. многократная «встреча» с учебным материалом; применение изучаемого материала в коммуникативных целях» [7, с. 210]. Е.И. Пассов называет эти этапы следующим образом: семантизация лексических единиц, автоматизация лексических единиц, дальнейшее совершенствование лексических навыков [6, с. 316]

Использование интерактивных технологий обучения иноязычной лексике возможно на всех этапах формирования лексического навыка:

- на I этапе ознакомления (Presentation) используются Алфавит (ABC), Ассоциация (Association), Аллитерация понятия (Alliteration), Комплимент (Complement), Яркое пятно (Bright spot), Мозговой штурм (Brainstorm) и др.;

- на II этапе тренировки (Practice) – это Карусель (Carousel), Словарный бумеранг (Word boomerang), Чайнворд (chainword), Кроссворд (crossword),

Угадай слово (Да или нет) (Guess the word), Ментальная карта (Mind mapping), Испорченный телефон (Broken telephone), Броуновское движение (Brownian motion), Ходи и говори (Walk and talk) и др.;

- на III этапе применения (Production) используют интерактивные приемы, такие как Завершите фразу (Complete the phrase), Ментальная карта (Mind mapping), Рефлексивный круг (Reflexive circle), Ролевая игра (Role play), Синквейн (Cinquain), Проектная работа (Project work) и др.

Рассмотрим несколько примеров практического использования интерактивных технологий при обучении младших школьников лексике английского языка. В начале урока, когда необходимо создать благоприятную атмосферу можно использовать прием «Комплимент». Ученики встают в круг, один из них или учитель говорит фразу “I like your smile” и передает мяч (или игрушку) стоящему рядом или напротив. Комплимент может касаться личностных качеств, эмоций или действий с использованием соответствующей лексики. Интересен с лексической точки зрения прием аллитерации, то есть повторение согласных или гласных звуков в начале каждого слова в предложении. Например, в качестве речевой зарядки на уроке можно использовать следующие фразы. “Curious cats can catch a cold” или “Eleven elegant elephants enjoy emojis”. Использование приема «Мозговой атаки» (brainstorming) в начальных классах также возможно на основе работы с загадками по разным темам: «Внешность» (Appearance) – Two brothers, but they can’t see each other (eyes); Five sons with one name (fingers), etc.; «Игрушки» (Toys) – It does not have legs, but it jumps (a ball) и др.

На втором этапе формирования лексических навыков широко используются интерактивные приемы, включающие активные движения учащихся. Одним из них является интерактивная игра «Карусель», в которой учащиеся образуют два круга внутренний и внешний, они стоят лицом друг к другу, по часовой стрелке двигаются только ученики внешнего круга по команде учителя. Данный прием позволяет практиковать диалоги в форме вопросно-ответных упражнений с использованием тематической лексики, например, по теме “Free time”. Ученики из внутреннего круга задают вопрос “What do you do in your free time?”, учащиеся из внешнего круга отвечают и переходят на другое место.

Для закрепления лексических знаний используется прием “Yes/No”, сущность которого заключается в том, что ученики могут работать в парах или группах, возможен вариант фронтальной работы, когда, например, на уроке по теме “Food” ведущий загадывает определенный продукт, а остальные начинают задавать общие вопросы, ответ на которые может быть только «да» или «нет»: Is it a vegetable? - No, it isn’t. Is it a fruit? - Yes, it is.  Is it yellow? - Yes, it is.  Is it a banana? - Yes, it is.

В игре «Словесный бумеранг» учащиеся делятся на две команды и задают друг другу слова по изученной теме на русском языке, вторая команда должна перевести и задать свой вопрос. Интерактивная форма взаимодействия создает благоприятную учебную атмосферу для актуализации лексики.

Для практического использования лексики на этапе совершенствования лексического навыка можно использовать различные приемы активизации вокабуляра учащихся, в частности, «Завершите фразу» (Complete the phrase). В качестве фраз могут служить пословицы, знакомые ученикам: “East or west ….. (home is best)”, “A friend in need …(is a friend indeed”. Для данного упражнения могут быть выбраны предложения из текста, которые необходимо завершить словами по смыслу.

Наиболее эффективной с коммуникативной точки зрения является ролевая игра (Role play), когда учащиеся используют изученную лексику в ситуации общения. Так, в рамках экспериментального исследования, нами была организована ролевая игра по теме “In the clothes shop”. Учащиеся 4 класса играли роли продавцов и покупателей, используя лексику по теме “Clothes”. При изучении темы «Дом» нами была использована проектная технология обучения. Ученики выполнили проекты, создавая макеты домов из бумаги и подписывая слова по теме «Части дома, комнаты, предметы мебели» (Parts of a house, rooms and furniture).

Таким образом, использование интерактивных технологий обучения позволяет создать на уроке иностранного языка такие дидактические условия, которые помогают учащимся пережить ситуацию успеха в процессе учебной деятельности, что сказывается на их мотивационной, эмоциональной и интеллектуальной сферах личности. Активность и взаимодействие учащихся на уроке позволяет развивать коммуникативную компетенцию учащихся, включающую лексическую компетенцию. Результатом использования интерактивных форм обучения является эффективность развития мотивационного, познавательного, практического и поведенческого компонентов лексической компетенции, что и составляет предмет данного исследования.

Список литературы:

1. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам): учеб. пособие / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – М.: ИКАР, 2012. – 448 с.
2. Сиротенко Г.О. Современный урок: интерактивные технологи обучения. – Харьков: издательская группа «Основа», 2013. – 158 с.
3. Бронская В. С. Теоретические основы формирования лексической компетенции у школьников // Известия ПГУ им. В.Г. Белинского. 2012. №28. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-formirovaniya-leksicheskoy-kompetentsii-u-shkolnikov (дата обращения: 04.04.2025).
4. Шамов А. Н. Лексические навыки устной речи и чтения – основа семантической компетенции обучаемых // Иностранные языки в школе. 2007. № 4.
5. Елмуратова А. С. Лексическая компетенция как языковая основа обучения иностранному языку // Экономика и социум. 2020. №4 (71). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/leksicheskaya-kompetentsiya-kak-yazykovaya-osnova-obucheniya-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 04.04.2025).
6. Пискун Я.В. Лексические навыки и особенности их формирования на ранней стадии обучения иностранному языку // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации. 2021. №XIII. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/leksicheskie-navyki-i-osobennosti-ih-formirovaniya-na-ranney-stadii-obucheniya-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 05.04.2025).
7. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 2012. – 284 с.