РАБОТА НАД СВЯЗНОЙ РЕЧЬЮ КАК ЧАСТЬ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ДЦП В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ШКОЛЫ

АННОТАЦИЯ

Детский церебральный паралич (ДЦП) — это группа стабильных нарушений развития моторики и поддержания позы, ведущих к двигательным дефектам, дефектам речевой деятельности детей, обусловленным непрогрессирующим повреждением и/или аномалией развивающегося головного мозга у плода или новорождённого ребёнка. В сложной структуре нарушений у детей с церебральным параличом значительное место занимают речевые расстройства, частота которых составляет, по мнению разных авторов, от 65 % до 85 %, поэтому одним из ведущих направлений коррекционной работы с такими детьми является развитие связной речи, что способствует учебному процессу и социализации ребёнка. Данная статья рассматривает роль взаимодействия различных субъектов образовательного процесса — учителей, логопедов, психологов и родителей — в сопровождении детей с ДЦП, акцентируя внимание на работе над их связной речью.

Ключевые слова: речевое развитие, церебральный паралич, коррекционная программа.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности, способную отразить уровень умственного, эмоционального и речевого развития ребёнка. Одним из симптомов детей с ДЦП являются речевые нарушения, которые, в свою очередь варьируются от легких до тяжелых. Развитие связной речи у таких детей является трудоемким процессом, который требует использования особых методических приемов. Дети с ДЦП часто сталкиваются с трудностями в формулировании мыслей, построении грамматически правильных предложений и организации связного текста. Развитие связной речи детей опирается на формирование познавательных процессов, на умение наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей среды. Эти способности крайне важны для успешной интеграции в учебный процесс и развитие социального взаимодействия.

В сопровождение детей с ДЦП в образовательных учреждениях должна быть включена работа над связной речью посредством взаимодействия педагогов, логопедов, психологов и родителей ребёнка, что позволит обеспечить комплексный подход к решению проблем речевого развития и создания комфортной образовательной среды.

Каждый случай ребёнка с ДЦП уникален, и его речевые нарушения, в свою очередь, также могут иметь различный характер, причины и степень тяжести. Особенности нарушений речи и степень их выраженности зависят в первую очередь от локализации и тяжести поражения мозга. В основе нарушений речи при ДЦП лежит не только повреждение определенных структур мозга, но и более позднее формирование или недоразвитие отделов коры головного мозга, которые имеют важнейшее значение в речевой и психической деятельности. Поэтому необходимо заниматься разработкой индивидуальных коррекционных программ, основанных на потребностях отдельно взятого ребёнка. Специалисты, работающие с такими детьми, должны учитывать их уровень речевого развития, зону ближайшего развития, особенности психоэмоционального состояния и мотивацию.

Работа над связной речью детей с ДЦП может включать множество разных методов. Довольно эффективным в работе над связной речью у детей с ДПЦ является наглядный метод, при котором изучаемые объекты наблюдаются детьми непосредственно, например, рассматривание натуральных предметов, экскурсии. При отсутствии каких-либо объектов логопед может знакомить с ними детей, используя изобразительные средства, картинки, фотографии, кинофильмы.  В работе также используются словесные и практические методы. К словесным относят чтение, рассказывание, пересказывание, проговаривание. Практические методы носят игровой характер, их цель — обучить детей применять на практике полученные знания, помочь усваивать и совершенствовать речевые умения и навыки, к ним относятся дидактические и ролевые игры, упражнения, персонажи.

Некоторые приёмы развития связной речи:

1. Рассказ по демонстрируемым действиям. Учит ребёнка внимательно наблюдать, сохранять в памяти последовательность увиденных действий, подбирать к ним точные грамматические категории.
2. Пересказ текста с помощью фланелеграфа. В этом приёме пересказа все действия с объектами и предметами заменяются действиями на фланелеграфе с игрушками или картинками.
3. Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок. При использовании этого приёма учитываются возможности образной памяти детей и способности устанавливать логические связи и отношения.
4.  Мнемотехника. Система методов и приёмов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации. Для этого используют мнемоквадраты, мнемодорожки и мнемотаблицы.
5.  Игровые технологии. Использование игр и ролевых ситуаций может увеличить интерес ребенка к занятиям и способствовать активизации речи. Игры с элементами storytelling (повествования) могут помочь детям формулировать свои мысли более структурированно.
6. Использование мультимедийных технологий. Аудиовизуальные материалы могут быть использованы для развития слухового восприятия и понимания, помимо традиционного обучения.

Эффективная работа по развитию связной речи у детей с ДЦП требует активного взаимодействия всех участников процесса:

В задачи учителя входит интегрирование логопедических целей в общий учебный процесс. Необходимо, чтобы учителя понимали специфику речевых нарушений и знали, как поддерживать и развивать речевые навыки у детей в ходе уроков.

Специалисты в области логопедии работают над коррекцией речевых нарушений непосредственно на занятиях с детьми, разрабатывают специальные упражнения и методики для работы над связной речью.

Психологи, в свою очередь помогают создать у детей уверенность в себе и снижают тревожность, что имеет большое значение для развития речи. Психологическое сопровождение включает в себя создание благоприятной эмоциональной атмосферы на занятиях.

Активное участие родителей в процессе коррекции и развития речи ребенка является немаловажным звеном на пути к успеху. Логопеды и учителя могут предоставить необходимые рекомендации для работы с детьми в домашних условиях, что позволит поддержать и закрепить навыки, полученные в школе.

Работа над связной речью у детей с ДЦП становится неотъемлемой частью их сопровождения в образовательных учреждениях. Взаимодействие различных субъектов школьного процесса, таких как учителя, логопеды, психологи и родители, создает условия для комплексного подхода к развитию речи и обеспечивает индивидуализированный подход к каждому ребенку.

Комплексная работа над связной речью не только способствует улучшению речевых навыков, но и значительно улучшает качество жизни детей с ДЦП, помогая им интегрироваться в социальное окружение и повышая их уверенность в себе. Необходимо продолжать развивать методы и стратегии, направленные на взаимодействие всех участников образовательного процесса, чтобы обеспечить детям с ДЦП максимальные возможности для успешного обучения и социализации.

Список литературы:

1. Акопова А. Г. Понимание устного связного текста учениками начальной школы с детским церебральным параличом // FORCIPE. 2020. №S. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponimanie-ustnogo-svyaznogo-teksta-uchenikami-nachalnoy-shkoly-s-detskim-tserebralnym-paralichom
2. Зиновьева Валентина Николаевна, Демидова Анна Петровна, Шачнева Анна Сергеевна Специфика логопедической работы с детьми младшего школьного возраста с дцп в процессе использования интерактивных презентаций // Проблемы современного педагогического образования. 2023. №78-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-logopedicheskoy-raboty-s-detmi-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-dtsp-v-protsesse-ispolzovaniya-interaktivnyh-prezentatsiy
3. Исакова, Е.К. К определению понятия «педагогическое сопровождение» / Е.К. Исакова, Д.В. Лазаренко // Образование и наука: архив публикаций, 2012. – URL: http://www.rusnauka.com/9_NND_2012/Pedagogica/2_105510.doc.htm
4. Макарова, Т.С. Терминологические аспекты определения понятия «персонализированное обучение» / Т.С. Макарова, М.А. Молчанова, Е.А. Морозова // Университетский научный журнал. – 2020. – № 53. – С. 89-96 6.
5. Соколова, Е.А. Педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка: взаимосвязь и различия / Е.А. Соколова // [Электронный ресурс]. – URL: conference.osu.ru/assets/files/conf_reports/conf8/566.doc