МЕТОД «БИОЭНЕРГОПЛАСТИКА» В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

THE "BIOENERGOPLASTY" METHOD IN THE WORK OF A SPEECH THERAPIST TEACHER

Alisa Altukhova

student, Department of Defectology and Psychological Correction, Institute of Pedagogy and Psychology, Lugansk State Pedagogical University,

Russa, Lugansk People's Republic, Lugansk

Olga M. Petrunya,

scientific supervisor, candidate honey Sciences, Associate Professor, Lugansk State Pedagogical University,

Russa, Lugansk People's Republic, Lugansk

АННОТАЦИЯ

В статье представлен анализ метода «биоэнергопластика» как инструмента логопедической работы с детьми. Раскрыты особенности данного процесса, а также его преимущества.

ABSTRACT

The article presents an analysis of the "bioenergoplasty" method as a tool for speech therapy work with children. The features of this process, as well as its advantages, are disclosed.

Ключевые слова: речь, логопедия, биоэнергопластика, нарушение, артикуляционный аппарат, кисти рук, упражнения.

Keywords: speech, speech therapy, bioenergoplasty, disorder, articulatory apparatus, hands, exercises.

С каждым годом в мире растет число детей с нарушениями речи. Согласно международной статистике, около 17,5% детей дошкольного возраста сталкиваются с проблемами в речевом развитии, и эта цифра продолжает увеличиваться. В связи с этим возникает острая необходимость в разработке и внедрении новых эффективных методов и технологий, направленных на формирование и коррекцию речевых навыков. К сожалению, выполнение одних и тех же артикуляционных упражнений может вызывать у детей скуку и нежелание продолжать занятия. Учитывая данный фактор, многие специалисты в своих трудах обращаются к методу «биоэнергопластика».

Биоэнергопластика представляет собой сочетание движений активных органов артикуляционного аппарата с движениями кистей и пальцев рук. Такие специалисты в области логопедии и дефектологии, как А.Л. Сиротюк и А.В. Ястребова, отмечают, что совместные движения рук и органов артикуляции способствуют естественному распределению биоэнергии в организме [8, 9]. Это, в свою очередь, активизирует интеллектуальную деятельность детей, развивает координацию движений и мелкую моторику, а также помогает в формировании кинестетических ощущений. Биоэнергопластика имеет корни в древних практиках йоги, где особое внимание уделяется «хастам» – движениям рук.

Исследования Е.А. Загорской и Е.А. Косиновой подтверждают благотворное влияние тонких движений пальцев рук на работу речевых зон коры головного мозга [2, 4]. Развивая тонкую моторику и стимулируя соответствующие отделы головного мозга, мы также активизируем соседние зоны, ответственные за речь.

В работах В.В. Коноваленко сказано, что главной целью биоэнергопластики в логопедической работе является повышение эффективности постановки и автоматизации звуков [3].

В трудах Л.П. Савиной описаны следующие задачи, решаемые с помощью биоэнергопластики [7]: 1) укрепление мышц артикуляционного аппарата; 2) увеличение силы, подвижности, объема и точности движений органов артикуляции; 3) объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады; 4) развитие переключаемости артикуляционных движений; 5) совершенствование постановки звуков и введение их в речь; 6) развитие и совершенствование артикуляционной и мелкой моторики; 7) развитие координации движений; 8) повышение мотивационной потребности к речевой активности у детей; 9) развитие способности одновременно выполнять движения кистями и пальцами рук, а также органами артикуляционного аппарата; 10) развитие высших психических функций.

В процессе логопедической работы с использованием биоэнергопластики следует придерживаться следующих принципов, как подчеркивает российский специалист Р.Г. Бушлякова [1]: плавность и свобода движений; синхронность и точность выполнения упражнений; соблюдение заданного темпа и ритма; постепенное увеличение сложности упражнений.

О.И. Крупенчук, в свою очередь, отмечает, что основной принцип биоэнергопластики заключается в сопряженной работе кистей, пальцев рук и артикуляционного аппарата. Движения рук имитируют движения речевого аппарата: в процессе выполнения упражнений руки показывают, где и в каком положении находится язык, нижняя челюсть или губы [5]. Каждый логопед может самостоятельно подобрать движение рук для любого артикуляционного упражнения, используя этот метод. Важно не то, что именно будет делать ребенок, а то, как он это выполнит.

По наблюдениям Р.Г. Бушляковой, метод «биоэнергопластика» включает в себя несколько этапов [1]:

1. Диагностический этап, в процессе которого логопед собирает анамнез ребенка и проводит обследование состояния общей моторики. Специалист обращает внимание на наличие навязчивых или насильственных движений, а также на другие особенности общей моторики ребенка. Затем он проводит обследование мелкой моторики, отмечая плавность выполнения движений, их точность и амплитуду, а также выявляя возможные нарушения. Заключительный и самый важный этап диагностики – обследование артикуляционного аппарата.

2. Подготовительный этап, благодаря которому на индивидуальных занятиях логопед знакомит ребенка с органами артикуляции и с артикуляционными упражнениями. Упражнения выполняются сидя напротив зеркала, при этом логопед сопровождает гимнастику движениями своей руки. Постепенно ребенок привыкает к движениям руки логопеда и запоминает их. Руки ребенка подключаются только после полного освоения артикуляционного упражнения и его безошибочного выполнения.

3. Основной этап, состоящий из четырех частей. В первой части работы проводятся индивидуальные занятия, на которых одновременно выполняется артикуляционная гимнастика как логопедом, так и ребенком с подключением ведущей руки в красной варежке. Темп выполнения упражнений медленный. Дети с доминантной правой рукой и амбидекстры работают правой кистью, а леворукие дети – левой. Во второй части работы проводятся индивидуальные занятия, где артикуляционная гимнастика выполняется по той же схеме, но с подключением другой руки в красной варежке. Постепенно темп выполнения упражнений увеличивается. Дети ориентируются на темп, заданный педагогом, на его счет и образец движения его рук. В третьей части работы выполняются индивидуальные занятия по той же схеме. Ко всем классическим артикуляционным упражнениям добавляется движение кисти руки. В четвертой части работы ребенок самостоятельно выполняет артикуляционную гимнастику в сопровождении обеих рук в красных варежках.

4. Заключительный этап, когда дети автоматизируют полученные навыки. Знакомые упражнения закрепляются в речевом уголке самостоятельно. Упражнения выполняются без помощи зеркала. При желании дети показывают перчаточный театр пальчиков и языка, рассказывая истории и сказки.

Преимущества метода биоэнергопластики, по мнению Н.В. Новотворцевой, заключаются в следующем [6]: улучшает психологическое состояние, связанное с речью; развивает моторику ребенка по всем направлениям; помогает корректировать произношение звуков и фонематические процессы; синхронизирует работу речи и мелкой моторики, что сокращает время занятий и повышает их эффективность; позволяет быстро отказаться от использования зеркала и выполнять упражнения на ощущения; поддерживает позитивный настрой ребенка и педагога на протяжении всего занятия; способствует развитию координации движений, мелкой моторики, памяти, внимания и взаимосвязи между полушариями мозга; формирует умение выполнять действия по словесной инструкции; позволяет логопеду не повторять инструкции многократно, что снижает нагрузку на голосовые связки и артикуляционный аппарат.

Подводя итог, можно сказать, что биоэнергопластика – это важный элемент артикуляционной гимнастики для учителя-логопеда. Ее применение вместе с артикуляционными упражнениями улучшает настроение и ребенка, и педагога, помогает поддерживать интерес детей к занятиям на протяжении всего урока, мотивирует их работать над развитием речи и правильным произношением звуков. Это значительно экономит время на индивидуальных логопедических занятиях, но при этом повышает их эффективность.

Список литературы:

1. Бушлякова, Р. Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой / Р. Г. Бушлякова. – М. : Детство-Пресс, 2011. – с. 412.
2. Загорская, Е. А. Тренинг общения для родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья / Е. А. Загорская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 4. – С. 11–24.
3. Коноваленко, В. В. Артикуляционная гимнастика и дыхательноголосовые упражнения / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. – М. : «Издательство Гном и Д», 2001. – с. 262.
4. Косинова, Е. А. Уроки для развития речи / Е. А. Косинова. – М. : Эксмо, 2007. – с. 327.
5. Крупенчук, О. И. Логопедические упражнения: артикуляционная гимнастика / О. И. Крупенчук, Т. А. Воробьева. – СПб. : Издательский Дом «Литера», 2004. – с. 411.
6. Новотворцева, Н. В. Развитие речи детей / Н. В. Новотворцева. – Ярославль : Академия развития, 1997. – с. 279.
7. Савина, Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников / Л. П. Савина. – М. : АСТ, 1999. – с. 277.
8. Сиротюк, А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии / А. Л. Сиротюк. – М. : Сфера, 2001. – с. 376.
9. Ястребова, А. В. Хочу в школу: система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность и культуру устной речи детей / А. В. Ястребова. – М. : Аркти, 1999. – с. 345.