ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПРАКТИЧЕСКОЙ ФОНЕТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

ИКТ-технологии, или, иначе говоря, информационно-коммуникационные технологии – это:

• процессы, методы поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, распространения информации и способы осуществления таких процессов и методов [1];
• приемы, способы и методы применения средств вычислительной техники при выполнении функций сбора, хранения, обработки, передачи и использования данных [2];
• ресурсы, необходимые для сбора, обработки, хранения и распространения информации [3].

В более общем смысле, ИКТ технологии – это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей [4].

Среди объективных причин использовать ИКТ на уроках практической фонетики выделяются следующие дидактические возможности данных технологий:

• современные ИКТ обеспечивают активное, творческое овладение обучающимися изучаемого предмета, что способствует развитию коммуникативных навыков;
• современные ИКТ позволяют преподавателю изложить учебный материал на новом качественно высоком уровне, что способствует увеличению эффективности познания;
• применение современных ИКТ открывает принципиально новые возможности в организации учебного процесса и самостоятельной познавательной деятельности студентов, что способствует повышению мотивации, созданию положительной эмоциональной атмосферы и развитию творческого потенциала студентов.

Можно с уверенностью сказать, что дидактические возможности ИКТ обусловили высокий интерес к изучению их преимуществ и путей их интеграции в обучение иностранным языкам, чему посвящены многие работы отечественных и зарубежных ученых, которые внесли неоспоримый вклад в изучение данной темы. Основная масса научных трудов посвящена общим вопросам применения ИКТ-технологий в обучении, несмотря на это, можно найти и более узкие направления, конкретизирующие использование таких ИКТ технологий, как мультимедийные и интернет технологии и т.д.

Дидактические принципы применения ИКТ в обучении иностранным языкам в полной мере отражены в работе С.В. Титовой «Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика» [5], в которой автором был проанализирован опыт отечественных и зарубежных ученых. Для нашего исследования особый интерес представляют выявленные автором специфические принципы обучения с использованием средств ИКТ:

• комплексное использование мультимедийных средств. Физиология восприятия информации, а также ее влияние на понимание и запоминание является решающим фактором необходимости комплексного использования мультимедийных средств в процессе обучения;
• интерактивность – возможность установки взаимодействия между обучающимися и преподавателем, реализующийся в совместном отборе, подаче, изменении информации и т.д.;
• нелинейность информационных структур и процессов – применение активного способа обучения в личностно-ориентированной системе образования;
• информационная емкость содержания учебного занятия. Остановка на более сложных темах осуществляется за счет образовательного процесса путем модульной системы подачи информации;
• гуманизация обучения с применением ИКТ. Конечным результатом, ради которого и используется ИКТ, является рассмотрение личности обучающегося как основной ценности образовательного процесса.

Таким образом, интеграция ИКТ в образовательный процесс является объективной необходимостью. Учитывая специфические принципы обучения с использованием средств ИКТ, можно предположить, что для данного исследования интеграция ИКТ в обучение практической фонетике английского языка, в первую очередь, связана с применением мультимедийных технологий, то есть интерактивных компьютерных систем, обеспечивающих одновременную работу с аудиофайлами, анимированной компьютерной графикой, видеофайлами, статическими изображениями и текстами.

Работы многих выдающихся деятелей (представителей школы Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова А.Л. Назаренко, С.В. Титовой, А.П. Авраменко) посвящены развитию профессиональной компетентности преподавателей высших учебных заведений на современном этапе развития методики преподавания иностранных языков и демонстрируют различные подходы и методы использования компьютерных и мобильных технологий, а также открытых образовательных ресурсов. В наше время, когда современный студент, считает смартфон продолжением своей руки, а Интернет и компьютер – являются обыденной вещью, с помощью которой можно выполнять множество задач, образование тоже должно преодолевать определенный барьер, переходящий из чтения книг в виртуальную среду. Учитывая высокий интерес современных студентов к онлайн программам, и их доступность в сети Интернет, мы рассмотрели возможность использования электронного обучающего ресурса на уроках по практической фонетике английского языка. С помощью данного ресурса студенты смогут не только познакомиться с теорией, но и отработать произношение на практике.

Термин «Электронный образовательный ресурс» (ЭОР) является наиболее общим термином, объединяющим в себе средства обучения, разработанные и реализуемые на базе компьютерных технологий.

Преимуществом использования электронных образовательных ресурсов в преподавании иностранных языков является аутентичность заданий (Под этим понятием подразумевается учебное задание, которое соответствует коммуникативной задаче, встречающейся в жизни носителей языка, например, нахождение необходимой информации, отклик на сообщение, заполнение анкеты, написание письма и др.). Во-первых, студент использует привычные для себя материалы работы. Во-вторых, он получает необходимые межпредметные навыки использования иностранного языка в реальной жизни. В-третьих, проверка проходит дистанционно, но в реальном времени, что позволяет студенту технично подходить к выполнению заданий. Кроме того, мотивация обучающегося поднимается благодаря мультимедийности предлагаемых материалов и креативности заданий с ними. Среди явных причин использования ЭОР выделяются:

• Аутентичность;
• Интерактивность;
• Автономность использования;
• Актуальность представляемой информации;
• Многоканальное восприятие информации;
• Многофункциональность.

На первом этапе теоретического ознакомления с вариацией использования ЭОР в сети Интернет и подбора необходимого материала работа с различными ИКТ-технологиями позволяет наглядно продемонстрировать правила артикуляции звуков английского языка на примере носителей английского языка, что представляется достаточно сложным, используя исключительно картинки и описания в учебных пособиях. Информация, которая будет представлена в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее. Кроме того, использование электронного ресурса на занятиях помогает удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся.

Несомненно, использование в ЭОР как теоретической информации в напечатанном виде, так и просмотр видео, прослушивание аудио и выполнение заданий являются очень действенным, так как студенты визуализируют изученные правила и могут их сразу же применить на практике, качественно отработать разобранные интонационные модели, доведя их до автоматизма воспроизведения, и, как результат, отправить преподавателю, чтобы он сказал, все ли хорошо и правильной ли дорогой идет студент; работа с ЭОР также повышает мотивацию и вносит разнообразие в рутинную работу с теоретическим курсом по фонетике английского языка.

Список литературы:

1. Федеральный закон от 27.07.2006 N 149-ФЗ (ред. от 23.04.2018) "Об информации, информационных технологиях и о защите информации";
2. ГОСТ 34.003-90 Автоматизированные системы. Термины и определения;
3. ISO/IEC 38500:2008, Corporate governance of information technology: resources required to acquire, process, store and disseminate information;
4. Азимов Э. Г., Щукин А. Н., Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.;
5. Титова С.В. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика: Пособие для студентов и аспирантов языковых факультетов университетов и вузов. Москва, 2009. – 240 с.