ПРИЁМЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

В статье представлена технология развития критического мышления у младших школьников, проанализированы различные методы и приёмы развития критического мышления. Необходимо формировать у младших школьников навыки анализа, оценки и самостоятельного решения проблемных задач. Автор обращает внимание, что помимо основных целей урока, определенным образом организованные уроки могут стать эффективным инструментом для развития критического мышления. В ходе обучения, учащиеся смогут активно анализировать информацию, делать выводы, научатся сравнивать факты и вырабатывать собственное мнение. Систематическое использование этих приемов позволяет детям развивать навыки логического мышления, креативности и самостоятельности. К тому же, такой подход помогает формированию коммуникативных компетенций и способствует повышению интереса к предмету.

ABSTRACT

The article presents the technology for the development of critical thinking in primary schoolchildren, and analyzes various methods and techniques for the development of critical thinking.  It is necessary to develop in younger schoolchildren the skills of analysis, evaluation and independent solution of problem problems. The author draws attention to the fact that in addition to the main goals of the lesson, lessons organized in a certain way can become an effective tool for the development of critical thinking.  During the course, students will be able to actively analyze information, draw conclusions, learn to compare facts and develop their own opinions.  The systematic use of these techniques allows children to develop logical thinking skills, creativity and independence.  In addition, this approach helps to develop communicative competencies and helps to increase interest in the subject.

Ключевые слова: критическое мышление, развитие, учебный процесс.

Keywords: critical thinking, development, educational process.

Критическое мышление — это один из необходимых навыков в 21 веке. Данным навыком, наверное, должен обладать каждый современный человек. Критическое мышление включает в себя способность анализировать информацию, делать обоснованные выводы и умозаключения, принимать решения, ставить под сомнение любую информацию, а также формулировать собственное мнение и позицию.

Мы живем в быстроизменяющемся мире. Большая часть информации, которая признавалась обществом верной, теперь ставится под сомнение. В современном мире учащиеся сталкиваются с большим потоком информации, поэтому важно научить детей мыслить критически, чтобы они могли добыть нужную им информацию, проанализировать её и принять обоснованные решения. Л. С. Выготский отмечал важность самостоятельности мышления. Он писал: «Начиная мыслить критически, человек выделяет только важный материал и осмысливает его самостоятельно даже при большом потоке информации [1]. Вместе с тем, критическое мышление, когнитивная составляющая в эмпатических переживаниях детей позволяет полноценно формироваться «социальным чувствам и устанавливать полноценные межличностные отношения со сверстниками» [3, с. 131]. В конечном счете умение мыслить критически способствует эмоциональному и психологическому благополучию младшего школьника так как помогает отбирать оптимальную для ребенка информацию, оказывающую гармоничное воздействие на его личность [4].

Умение найти и распознавать информацию, осмысливать ее, проверить на достоверность – это жизненная необходимость, которая поможет ребенку не только в учёбе, но и в повседневной жизни.

Чтобы научить детей критически мыслить педагогам необходимо применять в образовательном процессе технологию развития критического мышления.

Харисова Э. В. и Емельянова Т. В. считают, что данная технология должна применяться уже в начальном образовании, поскольку она включает в себя всё то, что нужно для становления личности на ранних этапах её развития [8]. Мы согласны с данным утверждением, поскольку младший школьный возраст – это наиболее сензитивный период, потому что полученные навыки анализа, рассуждения, обобщения помогут школьнику в средней школе и старшей школах, когда процесс обучения становится ещё более трудным, а также и в дальнейшей жизни.

Наверное каждый учитель задумывался над вопросами: «Как же сделать урок необычным, захватывающим? Как привлечь внимание учащихся? Все педагоги мечтают, чтобы на его уроке учащиеся работали активно, с интересом, проявляя инициативу. Согласно современному подход к обучению можно организовать учебный процесс, чтобы урок для ребёнка был не только в радость, но и приносил пользу, при этом не превращаясь в игру.

В предложенной американскими учеными Ч. Темпл, К. Мередит и Дж. Стил технологии развития критического мышления, которая состоит из трех этапов: вызов, осмысление, рефлексия [7].

На стадии «вызов» происходит актуализация знаний учащихся, формируется личный интерес к поставленной проблеме. Учащиеся вспоминают то, что им уже знакомо по поставленному вопросу. Ученики высказывают свое мнение в свободной форме и фиксируют идеи для дальнейшего рассмотрения.

На этапе осмысления учащиеся знакомятся с новым материалом, сопоставляют его с уже имеющейся информацией. На данной стадии происходит формирование позиций обучающихся по изучаемой теме, они формулировать вопросы, которые помогут в ее решении.

На последнем этапе ученики закрепляют полученные знания и занимаются переосмыслением своего представления о проблеме, внедрением в него новых понятий. Также в процессе коммуникации между обучающимся проходит систематизация знаний и прояснение непонятных моментов.

Развитие критического мышления происходит в процессе всего урока, на каждом его этапе. Для эффективной работы необходимо применять разные методы и приёмы, которые будут способствовать развитию критического мышления.

Рассмотрим наиболее популярные современные приёмы критического мышления.

На стадии вызова учащимся можно предложить решить ребус, разгадать загадку, составить слово из букв. Полученное слово будет темой урока. Учащиеся смогут назвать её самостоятельно. Помимо этого, можно применить и другие приемы. Рассмотрим некоторые из них.

1. Приём «Знаю. Хочу узнать. Узнал». Учителю необходимо подготовить рабочие листы с тремя колонками.

На стадии вызова заполняется колонка «Знаю». В неё необходимо записать то, что учащиеся уже знают по теме (можно выполнить данное задание в парах или группах). На этапе осмысления работа ведётся с графой «Хочу знать». В колонку «Хочу знать» предлагается учащимся записать вопросы, ответы на которые обучающиеся хотели бы получить во время изучения темы. На данном этапе важна помощь учителя. Ему необходимо замотивировать учащихся, задать им вопросы: Что вы хотели бы узнать ещё? Чему сегодня на уроке можно научиться? На этапе рефлексии учащиеся формулируют выводы и записывают их в третьей графе «Узнал (а)».

2. Метод кубик Блума – представляет собой уникальный алгоритм развития трех блоков деятельности: когнитивного, психомоторного и аффективного, через создание модели куба. На его гранях записывают слова: «напиши», «предложи», «объясни», «почему так», «подумай», «назови». Определяется тема урока. Далее учитель или кто-то из учащихся бросает кубик и в соответствии с выпавшей надписью выполняет задание. Например, назови главных героев произведения. Объясни, почему слово весна пишется с буквой «е»? Данный приём позволяет превратить урок в увлекательную игру.
3. «Корзина идей». Один из эффективных приёмов, который можно использовать в образовательном процессе для развития критического мышления. С данным приёмом возможны два варианта работы. Задание можно предлагать для самостоятельной, индивидуальной работы или же выполнять его в группах или парах. Работа педагога состоит в том, чтобы определить ключевое понятие по теме урока и представить его учащимся. Задача обучающихся составить и записать как можно больше слов (ассоциаций), которые возникают с данным понятием.
4. «Дерево предсказаний». Работа с данным приёмом состоит из нескольких этапов.

1. Учащимся высказывают свои предположения по теме урока.
2. Обучающиеся озвучивают идеи и предложения по данной теме. На этом этапе высказывания детей не является правильным или неправильным.
3. После изучения темы нужно вернуться к составленному дереву и выяснить, какие же утверждения, предположения оказались верными, а какие – нет. Подвести итоги урока.

Все предположения записываются на доске следующим образом:

• Ствол дерева – тема урока.
• Ветви - предположения по теме. Количество ветвей не ограничено.
• Листья - аргументы в пользу того или иного мнения.

5. Похожим приёмом на предыдущий является метод «верные, неверные утверждения». После объявления темы учителем зачитываются различные утверждения на данную тематику. Задача учащихся – определить, являются ли утверждение верным или нет. В конце урока необходимо вернуться к данным высказываниям и подвести итоги.

Применяя данные приёмы педагог не является источником знаний, он наоборот организует с обучающимися совместный поиск информации.

В заключении хотелось бы сказать, что в современном мире информация доступна в большом количестве, поэтому представить жизнь без критического мышления невозможно. Оно становится неотъемлемым навыком для успешной адаптации и развития каждого человека. Использование в процессе обучения технологии развития критического мышления оказывает воздействие на процесс мышления учащихся. Во время обучения обучающиеся овладевают универсальными учебными действиями, вступают в дискуссию, активно работают на уроке, при этом реализуют собственные интересы и способности, а также учатся формулировать собственное мнение. Таким образом, у учащихся развиваются способность анализировать явления, применять приобретённые знания для в новой ситуации, учатся выдвигать и проверять гипотезы, но всё это способствует развитию и коммуникативных навыков, что тоже является необходимым условием для развития личности.

Список литературы:

1. Белоусова Е.Г. Применение приёмов технологии развития критического мышления в школе / Е. Г. Белоусова, М. В. Белоусова // Инновационная наука. -  2021. –  №11-2. – С. 88 – 91.
2. Гузеева Н.И. Развитие критического мышления младших школьников // Вестник Донецкого педагогического института. 2017. – №2. – С. 67–73.
3. Егоров И. В., Лесняк М. В. Психологическое исследование компонентов эмпатии у младших школьников с умственной отсталостью / Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. - № 18. - 2010. – С. 131–141.
4. Егоров И. В., Конышева Н. М., Бадулина О.И., Зверева М. В., Горбаткина И.М., Романенко Н. Л., Муртазина Н.А., Бочарникова М. А., Прохорова А. В., Семенюк Н.М. Эмоциональное благополучие и поддержание здоровья детей в системе предшкольного и начального образования // Начальная школа. 2012. – № 3. – С. 43-71.
5. Сергеев И. И. Роль педагогов в формировании критического мышления у школьников / И. И. Сергеев, С. Н. Жданова, З. Б. Дзуцева // МНКО. - 2023. - №5 (102). – С. 192–194.
6. Сергеева Б. В. Приёмы развития критического мышления младших школьников на уроках русского языка и литературы / Б. В. Сергеева, В. А. Оганесян // Проблемы педагогики. - 2017. - №1 (24). – С. 1–4.
7. Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж. Как учатся дети: Свод основ // Пособие. – М., 1998. – С. 16 – 17.
8. Харисова Э.В. Технология развития критического мышления в начальных классах / Э. В. Харисова, Т. В. Емельянова // Вестник науки. - 2018. - №7 (7). – С. 134–138.