МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ

METHODS OF FORMING THE SYNTACTIC STRUCTURE OF SPEECH IN YOUNGER SCHOOLCHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT OF LEVEL III

Angelina Pogosova

student, Department of Defectology and Special Pedagogy Kuban State University

Russia, Krasnodar

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена проблеме формирования синтаксического строя речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. В статье раскрываются особенности синтаксического строя речи у детей данной категории. Представлен анализ современных методов формирования синтаксического строя речи у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня.

ABSTRACT

His article is devoted to the problem of the formation of the syntactic structure of speech in children of primary school age with general speech underdevelopment of the III level. The article reveals the features of the syntactic structure of speech in children of this category. The analysis of modern methods of forming the syntactic structure of speech in younger schoolchildren with general speech underdevelopment of the III level is presented.

Ключевые слова: синтаксический строй речи, младший школьный возраст, общее недоразвитие речи.

Keywords: syntactic structure of speech, primary school age, general speech underdevelopment.

Актуальность проблемы формирования синтаксического строя речи как основы психоречевого развития ребенка в младшем школьном возрасте обусловлена тем, что речь играет важную роль в развитии коммуникативно-речевых и социальных навыков, психических функций, в целом. Являясь организующим центром языка, синтаксический строй речи позволяет применять языковые способности для передачи собственных мыслей, грамматически правильно строить высказывания в ситуации общения [2].

При общем недоразвитии речи III уровня у школьника отмечается развернутая фразовая речь, в которой имеют место лексико-грамматические нарушения [6]. Грамматический строй речи у младших школьников данной категории характеризуется большим количеством аграмматизмов. Например, школьники склонны к неправильному употреблению в своей речи предлогов, испытывают затруднения при согласовании слов разных частей речи.

Е.Ф. Соботович выделяет две группы детей с ОНР. В первой группе наблюдается преимущественное нарушение морфологической системы языка при относительной сохранности глубинно-семантической структуры предложения. Несмотря на грубые морфологические аграмматизмы, дети этой группы правильно воспроизводят структуру предложений из 2-3 слов, правильно выстраивают порядок слов. Например: «Мама мыэ мяси» (Мама моет мячик); «Деси иду коле» (Дети идут в школу); «Десъка касалъ касена» (Девочка качалась на качелях) [4].

Как видно из примеров, в структуре предложений сохранен порядок слов, но отсутствуют морфологические средства связи между словами. Таким образом, в этой группе имеет место резкая диспропорция между развитием морфологической и синтаксической систем языка.

Во второй группе наблюдается нарушение не только морфологической системы языка, но и синтаксической структуры предложения.

Нарушение синтаксической структуры предложения чаще всего выражается в пропуске членов предложения, в необычном порядке слов, что проявляется даже при повторении предложений: «Много в лесу» (Дети собрали в лесу много грибов); «Молоко разлило» (Молоко разлито котенком) [4].

В работах многих исследователей выделяются следующие неправильные формы сочетания слов в предложении при ОНР:

1) неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных;

2) неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных;

3) неправильное согласование глагола с существительными и местоимениями;

4) неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени;

5) неправильное употребление предложно – падежных конструкций.

Современная логопедия представляет множество методов формирования синтаксического строя речи у младших школьников с ОНР III уровня. Например, интерактивный метод обучения способствует формированию синтаксического строя речи у детей данной категории. В частности, компьютерные логопедические программы обладают большим коррекционным и развивающим потенциалом в формировании синтаксического строя речи у младших школьников с ОНР III уровня, поскольку игровые упражнения в них представлены в занимательной форме. К примеру, программа «Игры для Тигры» содержит занимательный познавательный материал по различным направлениям логопедической работы. В данной программе имеются тематические блоки с заданиями различной сложности. Основная часть игровых упражнений представлена заданиями на правильное согласование слов в предложении, построение новых предложений и их сочетание в связном тексте. Все задания соответствуют возрасту и индивидуальному развитию ребенка с речевой патологией [5].

Репродуктивный и продуктивный методы - эффективные методы формирования синтаксического строя речи у младших школьников с ОНР III уровня. Репродуктивные методы, по утверждению Ю.В. Ковалевой, предполагают обучение воспроизведению речевого материала и готовых образцов. К ним относятся: метод проблемного и диалогического изложения, игровой метод обучения и т.д. Например, в ходе работы над проблемным изложением дети с нарушениями речи усваивают грамматические явления, фразеологические обороты, особенности согласования слов в предложении, научатся строить предложения, связной текст [3].

А.Я. Яценук отмечет, что одним из репродуктивных методов формирования синтаксического строя речи у младших школьников с ОНР III уровня является игровой метод. В процессе проведения дидактических игр и игр-драматизаций происходит интенсивное закрепление синтаксических навыков и умений посредством выполнения ребенком заданий по повторению необходимых словоформ [6].

Дидактические игры по формированию синтаксического строя речи у младших школьников с ОНР III уровня проводятся как с предметами (игрушками, картинками), так и в форме словесных игр [6].

Игры-драматизации отличаются от дидактических игр тем, что в них разыгрываются мини-спектакли (сценки) с игрушками. В них детей учат воспроизводить определенные ситуации из жизни, тем самым упражняясь в употреблении предлогов, координации и модификации различных частей речи [6].

Продуктивные методы формирования синтаксического строя речи у младших школьников с речевыми нарушениями, подчеркивает И.В. Соколова, включают методы словарной работы, моделирование, метод сенсорной интеграции, метод «Теория решения изобретательских задач», проектный метод обучения и т.д. При помощи продуктивных методов обучения, в частности, метода сенсорной интеграции (логомоторных таблиц, логографических упражнений и т.д.), дети с ОНР III уровня учатся построению собственных связных высказываний с учетом ситуации общения. Согласно исследованиям автора, посредством применения продуктивных методов обучения у большинства школьников с нарушениями речи значительно повысился уровень сформированности синтаксического строя речи [5].

К современным продуктивным методам формирования синтаксического строя речи у младших школьников с ОНР III уровня также относится проектный метод обучения [3]. Например, работая над проектом «Путешествие в страну слов», ребенок расширяет свой кругозор, у него развивается умение грамматически правильно сочетать слова в предложении.

Е.А. Беленчук в качестве эффективных продуктивных методов формирования синтаксического строя речи у младших школьников с речевой патологией выделяет моделирование, при котором используется дидактический материал «Дары Фрёбеля». Применяя метод моделирования с использованием различных игровых модулей, детей учат составлять рассказы, используя в качестве заместителей различные геометрические фигуры [1].

М.А. Свалова утверждает, что продуктивный метод «Теория решения изобретательских задач» является важным средством формирования синтаксического строя речи у младших школьников с ОНР III уровня. В частности, использование в коррекционно- логопедическом процессе «Кругов Луллия» позволяет повысить мотивацию детей к процессу обучения, что способствует развитию у них синтаксических навыков и умений [4].

Таким образом, важно отметить, что для успешного формирования синтаксического строя речи у младших школьников с ОНР III уровня необходимо четкое и целенаправленное планирование логопедической работы с учетом возраста, индивидуальных особенностей детей и дефекта речевого развития.

Список литературы:

1. Беленчук Е.А. Формирование грамматического строя речи при помощи «Даров Фрёбеля» у детей с ОНР// Интерактивная наука. 2022. №14(123). С.891-897.
2. Долбикова М.В. Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста // Молодой ученый. - 2019. - № 51 (289). - С. 333-335.
3. Ковалева Ю.В. Формирование лексико-грамматических категорий речи у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня посредством использования традиционных и современных логопедических технологий // Инфоурок. 2021. №8(16). С.225-234.
4. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией): Учеб. пособие для студентов. — М.: Классике Стиль, 2003. — 160 с.
5. Соколова И.В. Формирование грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР III уровня // Молодой ученый. 2023. № 44 (491). С. 122-124.
6. Яценук А.Ю. Дидактические игры по формированию грамматического строя речи у дошкольников с ОНР // Инфоурок. 2019. №12(56). С.222-229.