ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

FEATURES OF DYSLEXIA IN YOUNGER SCHOOLCHILDREN

Polina Yadykina

master's student, Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

Karina Oganyan

PhD in Psychology, Associate Professor of the Department of Defectology, Russian Language and Social Work, Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена проблеме дислексии — специфического нарушения чтения, которое затрудняет овладение навыками чтения и письма у детей. В статье рассматриваются основные причины возникновения дислексии, ее психологические и когнитивные особенности, а также влияние на учебную деятельность. Подробно описываются методы диагностики и коррекции, предлагая практические рекомендации для педагогов и психологов. Кроме того, авторы подчеркивают важность раннего выявления и комплексной поддержки детей с дислексией, чтобы минимизировать негативные последствия для их учебной и социальной адаптации.

ABSTRACT

The article is devoted to the problem of dyslexia, a specific reading disorder that makes it difficult for children to master reading and writing skills. The article discusses the main causes of dyslexia, its psychological and cognitive features, as well as its impact on learning activities. Diagnostic and correction methods are described in detail, offering practical recommendations for educators and psychologists. In addition, the authors emphasize the importance of early detection and comprehensive support for children with dyslexia in order to minimize the negative consequences for their educational and social adaptation.

Ключевые слова: дислексия, нарушение чтения, психологические особенности, когнитивные функции, диагностика, коррекция навыков, ранняя поддержка, педагогические рекомендации, социальная адаптация, учебная деятельность.

Keywords: dyslexia, reading disorder, psychological features, cognitive functions, diagnosis, correction of skills, early support, pedagogical recommendations, social adaptation, educational activities.

Дислексия представляет собой специфическое нарушение, связанное с процессами чтения и письма, и обычно определяется как дисфункция в нейропсихологических механизмах восприятия, обработки и хранения языковой информации [1]. Эта проблема относится к категории неврологических нарушений и касается способности человека корректно распознавать и понимать графические знаки, а также их взаимосвязь с соответствующими звуками. Это вызывает разнообразные трудности в области чтения, письма и, в меньшей мере, вербальной коммуникации.

Обратившись к исследованиям Давыдова Е.С., можно предположить, что этиология дислексии многофакторна [3]. Генетические компоненты играют важную роль, поскольку исследования показывают наличие наследственных предрасположенностей, определяемых несколькими генами, связанными с развитием языковых и когнитивных функций. Нейрофизиологические аспекты также подтверждаются различиями в функциональной и структурной организации коры головного мозга у индивидов с дислексией, особенно в областях, отвечающих за языковую обработку, таких как задняя часть лобной коры и теменно-затылочная область.

Согласно современным нейропсихологическим теориям, одним из основных факторов, способствующих возникновению дислексии, является недостаточная обработка фонемной структуры языка [3]. То есть индивиды с дислексией часто имеют затруднения в выделении и манипулировании фонемами, что непосредственно влияет на их способность к чтению и письму.

Сложности, возникающие у детей с дислексией, могут существенно варьироваться по степени выраженности и проявлению.

Клинические признаки дислексии разнообразны и включают в себя задержку в различении звуков, проблемы с пониманием и применением фонем, а также затруднения при составлении рифм и разбиении слов на отдельные сегменты.

Ошибки при чтении могут включать в себя изменения последовательности букв, их замены или пропуски, а также слогов [2]. Такое чтение не только затруднено, но и часто сопровождается усиленным утомлением.

Проблемы в обучении письму: понимая, что умение писать требует сочетания звучания слов, умения красиво писать почерком и освоения правил орфографии, дети с дислексией часто ошибаются при переводе устного содержания в письменное, что приводит к повторяющимся орфографическим неудачам.

Организационные трудности в тексте: необходимость грамотного составления предложений и систематизации информации также может быть присуще дислексии, что усложняет процесс написания текстов и передачу мыслей.

Воздействие на когнитивные и аффективные процессы: постоянные неудачи способны спровоцировать развитие недостаточной самооценки, усиление уровня тревожности и формирование избегательных стратегий поведения, что, в конечном итоге, может усугубить трудности в обучающем процессе.

В рамках коррекционной работы с детьми, страдающими дислексией, применяется интегрированная методология, направленная на устранение и компенсацию специфических трудностей в обучении. Основные направления коррекционной поддержки включают в себя следующие элементы:

В процессе реализации комплексной нейропсихологической диагностики используется набор стандартизированных методик, направленных на оценку фонологического осознания, а также умений и навыков в области чтения и письма, включая другие ассоциированные когнитивные процессы.

Применение дифференцированного подхода в обучении позволяет адаптировать методы для каждого индивида, включая использование мультисенсорных стратегий [5]. Это может включать тактильные и визуальные математики для ассоциации звуков и букв.

Экспертные исследования в сфере специального образовательного подхода свидетельствуют о том, что интеграция усилий с логопедами и другими экспертами приводит к заметному улучшению результатов образовательного процесса, направленного на освоение у детей умений чтения и письма. Этот методический подход предусматривает тщательно проработанное взаимодействие и персонализированную учебную стратегию, которая соответствует уникальным потребностям каждого ученика.

Обеспечение адекватной эмоциональной атмосферы является ключевым фактором в формировании самоуверенности и мотивационной базы у детей. Применение консультативных и психотерапевтических техник способствует декременту уровня анксиозности среди младших индивидов[5].  Реализация индивидуальных планов обучения с использованием адаптированных методов и технологий предшествует предотвращению и преодолению учебных трудностей.

Консультирование и обучение родителей и учителей принципам работы с детьми, страдающими дислексией, могут существенно повлиять на результаты вмешательства. Повышение уровня осведомлённости в этих вопросах поможет создать благоприятную образовательную среду.

В заключение, дислексия не является признаком низкого интеллекта или недостатка усердия. Это расстройство требует особого внимания и поддержки, чтобы помочь детям развить свои возможности и достичь успехов в обучении. С своевременной диагностикой и адекватной интервенцией дети с дислексией имеют все шансы на успешную и продуктивную жизнь.

Список литературы:

1. Александрова, А. В. (2010). Дислексия: диагностика и коррекция. Психология образования: теория и практика, 1, 54-60.
2. Грибкова, Н. А. (2015). Особенности психолингвистической структуры речи у детей с дислексией. Клиническая и специальная психология, 4(3), 23-31.
3. Давыдова, Е. С. (2012). Дислексия: причины, последствия, пути коррекции. Современная педагогика, 2, 77-80.
4. Зевакин, А. В. (2013). Психология и коррекция дислексии у школьников. Ежегодник по психологии, 5, 45-58.
5. Коваленко, Т. В. (2017). Дислексия: от теории к практике. Вопросы психологии, 4, 88-97.