ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С ОНР СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

Хорошо развитая речь ребенка дошкольного возраста является важным условием успешного обучения в школе. Одной из главных задач обучения детей с речевыми нарушениями является практическое усвоение лексических средств языка. Эмоциональная лексика является частью лексикона и способствует более точному осознанию и описанию настроений, чувств, переживаний человека, лучшей оценке происходящих событий, а также решению коммуникативных задач. Формирование эмоционально-оценочной лексики является важным условием эмоционального развития и нравственного воспитания.

Ключевые слова: логопедическая работа по формированию эмоциональной лексики у детей с ОНР, логопедическая работа по развитию эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста.

Т.А. Алтухова, Г.В. Бабина, Т.Б. Барминкова, В.К. Воробьева, О.Е. Грибова, В.А. Ковшиков, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская много раз изучали вопросы, касающиеся особенностей формирования лексического запаса у детей имеющих речевую патологию В их исследованиях выявлено количественное и качественное своеобразие словарного запаса детей с речевыми расстройствами. Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Н.В. Симонова, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина предложили основные направления формирования словаря у детей с нарушениями речи, разработали методические рекомендации, способствующие формированию лексики у детей. Учеными выявлено, что эмоциональная лексика используется детьми с речевыми нарушениями фрагментарно и лишь в устойчивых стереотипных сочетаниях. При определении и назывании эмоциональных состояний дети испытывают значительные трудности. Целенаправленное формирование эмоционaльной лексики у детей с ОНР может способствовать правильному пониманию и называнию определенного эмоционaльного состояния, оцениванию коммуникaтивных ситуaций, выражению своих и чужих переживаний, чувств, влияет нa когнитивные процессы. [1. с. 25]

С точки зрения речевой патологии одним из наиболее распространенных нарушений является общее недоразвитие речи (ОНР). Изучая отклонения речевого развития у детей с нормальным слухом и интеллектом, профессор Р.Е. Левина впервые выделила и описала особую категорию детей с проявлениями системной нeсформированной всех языковых структур (фонетики, грамматики, лексики), которую обозначила термином «общее недоразвитие речи». Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сoхранным интеллектом слeдуeт понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смыслoвой стoронам речи. Характерным для таких детей является недифференцированное произношение звуков, замена звуков более простыми по артикуляции. Замены слов проявляют нестабильность, наблюдается сочетание неправильного и правильного произношения. Структура многосложных слов часто упрощена и сокращена, встречаются пропуски слогов. Несмотря на то, что речь в целом достаточно развёрнута, выявляются ошибки в выборе слов и словосочетаний по смыслу, нарушения лексической согласованности, а также сложности в образовании и изменении слов [2. с 20] В словарном запасе детей в основном преобладают существительные и глаголы. Они сталкиваются с трудностями при работе с абстрактными и обобщёнными словами, а также в понимании и использовании слов с переносным значением. Кроме того, дети редко применяют в своей речи синонимы и антонимы. [3. с. 72]

Рисунок 1. Особенности лексики при недоразвитии речи

Система логопедической работы по развития эмоциональной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, разделен на два этапа:

1. Подготовительный этап направлен на подготовку детей к правильному и точному восприятию эмоциональных состояний, доступных возрасту. Он включает в себя:

- изучение и уточнение эмоциональных состояний, доступных возрасту. Выбираются пять наиболее ярких эмоциональных состояний — радость, грусть, испуг, удивление, злость.

-развитие паралингвистических средств общения. Используются мимические, пантомимические средства и графические приёмы.

-развитие способности понимать свои чувства и чувства других людей с помощью игровых и музыкальных приёмов.

-формирование интонационной стороны речи. Используются, например, отработка ритма, прослушивание сказок и беседа по ним, чтение с выражением, произношение слов и фраз с определённой интонацией.

2. Основной этап напрaвлен на формировaние эмоциональной лексики, а также на развитие выразительных связных высказываний. На этом этапе проводится работа по формированию эмоциональной лексики, состоящей из слов, которые описывают чувства, переживаемые говорящим.

Для формирования эмоциональной лексики используются, например, развивающие игры, сказки, элементы фольклора (загадки, поговорки, пословицы). Помимо этого, значительную роль играет организация театральных постановок и концертных мероприятий. [4, с. 10.]

Список литературы:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. Учеб. пособие— 2010.- 100с.
2. Безрукова С.А. К вопросу о формировании лексико-грамматических средств языка у дошкольников с ОНР. Методическое пособие. 2012- 35с.
3. Бойкова С.В. Развитие лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР. Учеб. Пособие. 2011-500 с.
4. Бородич А.Н. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Методическое пособие. 2017-200 с.