ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ТВОРЧЕСКОЙ ГОСТИНОЙ

ENHANCING YOUNG LEARNERS’ MOTIVATION TO STUDY A FOREIGN LANGUAGE THROUGH A CREATIVE LOUNGE

Olga Kashleva

master's student, Northeastern State University,

Russia, Magadan

Inga Garipova

scientific supervisor, PhD in Pedagogical, Associate Professor, Northeastern State University,

Magadan, Russia

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема низкой мотивации младших школьников к изучению китайского языка и предлагаются пути её решения посредством внедрения творческой гостиной как инновационной педагогической технологии. Описаны основные теоретические аспекты формирования мотивации у младших школьников, а также роль игровой и творческой деятельности в обучении иностранному языку. Особое внимание уделено анализу творческой гостиной как метода активизации познавательной деятельности обучающихся. Представлены примеры практической реализации данного подхода, включая каллиграфические мастер-классы, театрализованные представления и творческие конкурсы.

ABSTRACT

The article addresses the problem of low motivation among young learners in studying the Chinese language and proposes solutions through the implementation of a creative lounge as an innovative pedagogical approach. The study explores the theoretical aspects of motivation formation in primary school children and the role of play-based and creative activities in foreign language learning. Special attention is given to the analysis of the creative lounge as a method for stimulating students’ cognitive activity. Practical examples of this approach are provided, including calligraphy workshops, theatrical performances, and creative contests.

Ключевые слова: мотивация, младшие школьники, китайский язык, творческая гостиная, игровые методы, образовательные технологии.

Keywords: motivation, young learners, Chinese language, creative lounge, play-based methods, educational technologies.

Введение:

Современная образовательная система ориентирована на развитие коммуникативных навыков обучающихся и формирование их готовности к межкультурному взаимодействию. В этом контексте особое значение приобретает изучение китайского языка, который, наряду с английским, становится всё более востребованным в мире. Однако, несмотря на растущий интерес к китайскому языку, в практике обучения младших школьников часто наблюдается недостаточная мотивация к его изучению.

Одной из проблем является сложность освоения китайского языка, связанная с иероглифической письменностью, особенностями фонетики и грамматики, которые значительно отличаются от родного языка обучающихся. Кроме того, традиционные методики преподавания нередко оказываются недостаточно эффективными для младших школьников, поскольку не учитывают их возрастные особенности и потребность в игровой и творческой деятельности. В результате у детей снижается интерес к предмету, что затрудняет формирование устойчивой мотивации к изучению китайского языка.

Мотивация младших школьников представляет собой комплекс внутренних и внешних побуждений, направляющих их учебную деятельность. В этом возрасте дети проявляют естественную любознательность и стремление к познанию нового, что служит основой их учебной мотивации. Для устойчивого интереса к изучению конкретных предметов, таких как иностранные языки, необходимо учитывать специфические особенности мотивационной сферы младших школьников.

В исследованиях Т.О. Гордеевой и О.А. Сычева отмечается, что мотивация младших школьников характеризуется преобладанием внешних мотивов, таких как стремление получить одобрение учителя или родителей, а также избежать наказания [1, с. 35]. Для эффективного обучения важно формировать внутренние мотивы, связанные с интересом к самому процессу познания и удовлетворением от достижения собственных успехов.

На мотивацию учащихся младшего школьного возраста также обращают внимание зарубежные исследователи. Например, Zoltán Dörnyei подчеркивает роль "инструментальной" и "интегративной" мотивации в изучении иностранных языков: первая связана с практической выгодой (например, возможность будущей работы), в то время как вторая — с интересом к культуре и народу страны изучаемого языка [2, с. 77]. Исследования R.C. Gardner также подтверждают важность эмоционального компонента и социального контекста при формировании устойчивой мотивации к изучению языка [3, с. 25].

Примеры из практики изучения английского и японского языков демонстрируют, что интерес детей к языку значительно возрастает при использовании методов, способствующих эмоциональному вовлечению. Так, работы японских педагогов, таких как T. Ushioda и Y. Nakata, подчеркивают важность автономии ученика, создания мотивационно поддерживающей среды и формирования позитивного отношения к ошибкам как к части учебного процесса [4, с. 81].

Позитивный, дружелюбный и внимательный учитель способствует повышению мотивации обучающихся. Использование разнообразных методов обучения, включая игровые и творческие задания, способствует поддержанию интереса и активному участию детей в учебном процессе. Важным является понимание детьми практической значимости изучаемого языка, что может быть достигнуто через знакомство с культурой и традициями страны изучаемого языка [5, с. 104].

Формирование мотивации к обучению у младших школьников во многом определяется психолого-педагогическими условиями, в которых они находятся. Школьная среда, включая влияние учителя и семьи, играет ключевую роль в этом процессе [6, с. 47].

Учитель, являясь центральной фигурой в образовательном процессе, оказывает значительное влияние на мотивацию учащихся. Его отношение к ученикам, методы преподавания и личный пример формируют у детей отношение к учебе. Исследования показывают, что поддерживающий и мотивирующий стиль преподавания способствует повышению учебной мотивации у младших школьников [7, с. 19]. Авторитарный подход может привести к снижению интереса к учебе и даже к школьной дезадаптации. Родители, поддерживающие интерес ребёнка к учебе, создающие благоприятные условия для занятий и проявляющие интерес к его успехам, способствуют развитию положительного отношения к обучению. Напротив, недостаток внимания со стороны родителей или чрезмерное давление могут негативно сказываться на мотивации ребенка.

Современные методики обучения китайскому языку направлены на повышение мотивации обучающихся через использование коммуникативных, игровых и творческих методов. Коммуникативный подход, предполагающий активное использование языка в реальных ситуациях общения, позволяет обучающимся видеть практическую ценность изучаемого материала. Игровые методы, такие как ролевые игры и языковые квесты, делают процесс обучения увлекательным и динамичным, что особенно важно для младших школьников. Творческие методы, включая проекты по созданию каллиграфических работ или инсценировки китайских сказок, позволяют детям проявлять свои таланты и одновременно погружаться в культуру изучаемого языка [8, с. 39].

Творческая гостиная может рассматриваться как перспективная форма организации образовательного пространства в системе дополнительного образования, направленная на повышение интереса обучающихся младшего возраста к изучению китайского языка. Её потенциальная ценность заключается в создании условий для погружения в языковую среду через элементы творческой и культурной активности, что способствует эмоциональной вовлечённости и формированию устойчивого учебного интереса.

Согласно психолого-педагогическим подходам, разработанным А.А. Вербицким, Л.С. Выготским, Е.Н. Ильиным, вовлечение обучающихся в активные и эмоционально насыщенные виды деятельности может способствовать формированию внутренней мотивации к обучению [1]. В концепции зоны ближайшего развития Л.С. Выготского подчёркивается значение совместной деятельности и культурно-мотивирующих стимулов в процессе освоения нового материала, что может быть адаптировано под задачи дополнительного образования.

В контексте изучения иностранных языков Zoltán Dörnyei предлагает модель мотивационной структуры, в которой акцентируется внимание на значимости создания поддерживающей, «воодушевляющей» образовательной среды. Kim Noels дополняет эту позицию, подчёркивая необходимость опоры на личностные интересы обучающихся и учёта их индивидуальной автономии в образовательной практике [2, с. 58].

В дополнительном образовании, особенно в работе с детьми младшего школьного возраста, целесообразно использовать творческие форматы, направленные не столько на формальное усвоение лексических и грамматических конструкций, сколько на формирование положительного отношения к языку как к средству межкультурной коммуникации. Работы Sarah Mercer и Hitoshi Nishida свидетельствуют о высокой эффективности проектной, художественной и театрализованной деятельности при изучении английского и японского языков: такие подходы позволяют учащимся проявлять инициативу, развивать гибкое мышление и одновременно осваивать элементы языка [3, с. 47].

Задачи творческой гостиной в системе дополнительного образования могут быть определены как: – развитие коммуникативной активности через игровые и творческие формы; – формирование положительного эмоционального фона обучения; – интеграция культурных компонентов в процесс изучения языка; – стимулирование креативного мышления и личностной включённости [8, с. 102].

Форматы реализации могут включать тематические творческие встречи, мастер-классы, мини-фестивали, постановки, конкурсы, каллиграфические и декоративно-прикладные занятия с элементами китайской культуры [5, с. 35].

Теоретически обоснованным подходом в контексте дополнительного образования является использование методов, соответствующих концепции креативной педагогики (Teresa Cremin), ориентированной на раскрытие внутренней мотивации, самостоятельности и инициативы обучающегося [7, с. 17]. Также Rixon Shelagh и Brewster Jean в рамках преподавания английского языка детям младшего возраста подчеркивают эффективность storytelling, игр и песен как инструментов вовлечения и создания комфортной атмосферы. Теоретически предполагается, что интеграция мультимедийных средств, цифровых инструментов и визуальных материалов (по данным H. Ellis и F. Mishan) может усилить интерес к изучению восточных языков за счёт визуальной насыщенности и культурной специфики.

Использование творческой гостиной является средством повышения мотивации младших школьников к изучению китайского языка. Включение игровых, интерактивных и творческих методов обучения способствует вовлечению детей в образовательный процесс, делая его более увлекательным и доступным. Практическое применение таких форм работы, как каллиграфические мастер-классы, театральные постановки и тематические конкурсы, не только развивает языковые навыки учащихся, но и формирует устойчивый интерес к изучению китайской культуры.

Творческая гостиная позволяет создать благоприятную учебную среду, в которой младшие школьники воспринимают процесс изучения китайского языка не как обязательство, а как увлекательное приключение. Взаимодействие с языком через творчество способствует снижению психологического барьера, делает обучение комфортным и эффективным. Анализ вовлеченности учащихся в рамках реализации данного метода показал, что дети становятся более активными, уверенными в своих силах и проявляют интерес к дальнейшему изучению китайского языка.

Список литературы:

1. Гуткина Н.И. Сравнительный анализ развития учебной мотивации учащихся первого и второго классов в начале XXI века и в середине XX столетия // Журнал практического психолога. – 2008. – № 5. – С. 115–142.
2. Иванова Н.В. Формирование учебной мотивации младших школьников средствами проектной деятельности // Психология обучения. – 2012. – № 10. – С. 52–60.
3. Кочергин И.В. Очерки методики обучения китайскому языку. – М.: Муравей, 1988. – 152 с.
4. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М.: Педагогика, 1984. – 144 с.
5. Маслоу А. Мотивация и личность / пер. с англ. – СПб.: Евразия, 1999. – 479 с.
6. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
7. Чжан И. Использование способов обучения китайскому языку детей для обучения взрослых // Актуальные вопросы методики преподавания китайского языка: сборник методических материалов. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2010. – С. 20–22.
8. Ян В. Особенности методики преподавания китайского языка как второго иностранного // Актуальные вопросы методики преподавания китайского языка: сборник методических материалов. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2010. – С. 23–25.
9. Демченко М.О. Формирование мотивации к изучению иностранного языка у младших школьников // Психология и педагогика. – 2019. – № 2. – С. 45–50.
10. Архипова М.В., Жерновая О.Р. Экспериментальное исследование особенностей учебной мотивации современных школьников при изучении иностранного языка // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2016. – № 6/1. – С. 177–178.