КОРРЕКЦИЯ СМЕШАННОЙ ФОРМЫ ДИСГРАФИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ

CORRECTION OF MIXED DYSGRAPHY IN YOUNGER SCHOOLCHILDREN USING NEUROPSYCHOLOGICAL EXERCISES

Aminat Chomaeva

student, Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

Karina Oganyan

scientific supervisor, PhD in Psychology, Assoc. Prof., Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В современном мире дисграфия очень частое явление. Она может выражаться в потере на письме гласных,в выбрасывании слогов в середине  слова, в переставлении букв, также могут быть трудности в запоминания словарный слов, правил русского языка, в знаках пунктуации.

Причина дисграфии кроется в неправильно сформированной нейронной цепи. При нормальном слухе информация искажается и передается рецептором руки неверно.

ABSTRACT

Dysgraphy is a very common phenomenon in the modern world. It can be expressed in the loss of vowels in writing, in the throwing out of syllables in the middle of a word, in rearranging letters, as well as difficulties in memorizing vocabulary words, rules of the Russian language, and punctuation marks.

The cause of disgraphy lies in an improperly formed neural circuit. With normal hearing, information distorts the ego and is transmitted incorrectly to the receptors of the hand.

Ключевые слова: дисграфия, нейропсихологические методы, смешанная дисграфия, когнитивный методы, младший школьный возраст, нейропсихологический подход, письменная речь, графомоторные упражнения, арт терапия, мелкая моторика.

Keywords: dysgraphy, neuropsychological methods, mixed dysgraphy, cognitive methods, primary school age, neuropsychological approach, written speech, graphomotor exercises, art therapy, fine motor skills.

Развитие письма у младших школьников включает в себя несколько ключевых аспектов, которые можно рассмотреть с различных точек зрения.

Психолингвистические аспекты подразумевают то, что развитие навыков письма связано с формированием языковых структур и грамматических правил. В этом контексте важно учитывать уровень языковой компетенции ребёнка, его способность к восприятию и производству текстов.

Письмо требует активизации различных когнитивный процессов, таких как память, внимание и воображение.

Эмоциональное состояние и мотивация, играющие значительную роль в процессе обучения письму, являются основой психологического аспекта развития дисграфии. Позитивная поддержка со стороны учителей и родителей может повысить уверенность ребёнка в своих силах.

Педагогические аспекты включают в себя методические подходы, используемые на уроках, которые могут значительно повлиять на эффективность обучения письму. Игровые методы, использование наглядных материалов и групповая работа могут сделать процесс более привлекательным.

Важно также учитывать разнообразие форматов письма (диктанты, сочинения, письма и др.) чтобы развить разные навыки и интересы детей.

Комплексный подход, объединяющий эти аспекты, позволяет более эффективно развивать навыки письма у младших школьников, учитывая их индивидуальные особенности и потребности.

Что касается нарушений письменной речи, то в большинстве случаев у детей наблюдается смешанная дисграфия, представляющая собой сочетание нескольких форм расстройства письма.

Учёные, исследователи, логопеда отмечают рост числа детей младшего школьного возраста, страдающих нарушениями письменной речи. По данным разных авторов, около 21% детей младшего школьного возраста имеют дисграфию. (А.Н. Корнев, И.Н. Садовникова)

Смешанная дисграфия у младших школьников характеризуется нарушениями в написании, которые могут включать как фонематические, так и графические аспекты. Дети могут путать звуки и буквы, что приводит к неправильному написанию слов.

Неправильное оформление букв, их пропуск или замена-главные проблемы детей с дисграфией. Они испытывают трудности с формированием букв, их размером и наклоном. Детям тяжело запомнить правила написания, что приводит к постоянным ошибкам в тексте. Их замедленного или нечеткая моторика рук влияет на качество письма. Из-за этого дети с дисграфией могут испытывать страх перед письмом, и снизить уверенность в своих силах, что требует дополнительной поддержки мотивации.

Смешанная дисграфия характеризуется множественными нарушениями, важно понимать, что каждая форма требует индивидуального подхода. Нейропсихология предлагает эффективные методы коррекции, которые помогают детям преодолеть эти трудности. Развитие фонематического слуха через специальные упражнения, такие как игры на звуки и рифмы. Это помогает лучше осознавать звуковую структуру слов. Так же важно применять графомоторные упражнения для мелкой моторики. это может быть, как рисование, так и лепка, игры с пазлами и конструкторами. Когнитивные тренинги тоже немаловажно в коррекции дисграфии. Они улучшают память, внимание, воображение. А.В. Запорожец, в своих работах ориентирует использование нейропсихологических методов, таких как развитие фонематического слуха и памяти что позволяет улучшить навыки письма.

Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции смешанной дисграфии у детей младшего школьного возраста позволяет исследовать и корректировать структурные компоненты ВПФ, то есть влиять на механизм возникновения дисграфии, учитывая индивидуальные особенности развития ребёнка и функциональную систему письма.

Список литературы: