О КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ УПОТРЕБЛЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ РОДА И ЧИСЛА ГЛАГОЛОВ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ

ON CORRECTION OF GRAMMATICAL CATEGORIES AND NUMBER OF VERBS USED BY CHILDREN PRE-SCHOOL AGE WITH GENERAL SPEECH IMPAIRMENT LEVEL III

Darya Sheiko

master’s student, Department of Defectology and Psychological Correction, Lugansk state Pedagogical University,

Russia, LPR, Lugansk

Olga M. Petrunya,

scientific supervisor, MD, PhD, associate professor, Lugansk State Pedagogycal University,

Russia, LPR, Lugansk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена изучению нарушений употребления грамматических категорий рода и числа глаголов у детей с ОНР III уровня. Рассматриваются причины данных нарушений и эффективные методы их коррекции в логопедической практике.

ABSTRACT

The article is devoted to the study of grammatical categories and numeral disorders of verbs in children with GSI level III. The causes of these violations and effective methods for their correction in logopedic practice are examined.

Ключевые слова: ОНР, старший дошкольный возраст, грамматические категории, род и число глаголов, коррекция, логопедия.

Keywords: GSI, pre-school age, grammatical categories, number of verbs, correction, logopedic practice.

Готовность ребенка к обучению во многом определяется уровнем его речевого развития, которое формируется под влиянием равно как интеллектуальных и когнитивных факторов, так и социально-психологических предпосылок. Ключевым этот аспект становится именно для дошкольников с речевыми нарушениями ввиду того, что степень сформированности их речевых навыков оказывает решающее влияние на процесс ранней социализации и способность к эффективному взаимодействию с окружающими в ходе познания мира. При этом, нельзя обойти стороной и негативную тенденцию – в последнее время все чаще наблюдается рост количества случаев речевых патологий среди дошкольников, что нередко обусловлено влиянием неблагоприятных биологических факторов. Одним из наиболее распространенных и сложных для коррекции нарушений развития дошкольников является общее недоразвитие речи (ОНР).

Тема речевого развития детей с ОНР находит значительной отклик в научном сообществе: И. Т. Власенко, Л. Н. Ефименкова, И. М. Жукова, Г. А. Каше, Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова, Н. В. Новоторцева, Т. Б. Филичева, Г.В. Чиркина сосредотачиваются на прорблематике подготовки детей с ОНР к школьному обучению, при этом ряд исследователей обращает внимание на то, что в этом процессе играет важнейшую роль именно овладение грамматически правильной речью, которая предполагает формирование связных высказываний, способность правильно согласовывать слова в предложении, в том числе глаголы с подлежащими по числу и роду.

Настоящее исследование направлено на поиск, обоснование и разработку эффективных коррекционных методов, которые позволяют исправлять ошибки в употреблении грамматических категорий рода и числа глаголов у детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи III уровня.

Исследование особенностей формирования грамматического строя речи в процессе онтогенеза является важной задачей, привлекающей внимание как лингвистов, так и специалистов в области психологии, педагогики и логопедии. Такая многогранность и мультимодальность подхода определена тем, что овладение грамматическими конструкциями, будучи неотъемлемой частью речевого развития, тесно связано с когнитивным становлением ребенка и его способностью к успешной коммуникации. Как отмечал еще Л. С. Выготский, освоение грамматики не является исключительно результатом естественного созревания психических функций, а зависит от множества внешних факторов, среди которых ключевую роль играет социальное взаимодействие [2, с. 81]. Аналогичную точку зрения высказывает и В. Д. Аксенова, которая в своих исследованиях закономерностей речевого развития у детей подробно рассматривает процесс формирования грамматических категорий, особое внимание уделяя тем трудностям, которые возникают при употреблении глагольных форм в различных грамматических значениях [1, с. 20]

Если у детей с нормальным речевым развитием усвоение грамматических закономерностей проходит планомерно, относительно безболезненно, то у дошкольников с общим недоразвитием речи этот процесс отличается более замедленным темпом, множеством специфических ошибок, допускаемых в ходе усвоения языка. В целом, эти трудности объясняются как пониженной способностью к языковому анализу и синтезу, так и меньшей сформированностью навыков речеслухового восприятия, что в конечном итоге делает усвоение грамматических конструкций особенно трудным. В этой связи интересно мнение Т. Б. Филичевой и Т. В. Тумановой, которые отмечают, что для эффективного формирования грамматического строя речи у детей с ОНР принципиально важно учитывать специфику их речевых затруднений, связанных, преимущественно, с нарушением механизмов словоизменения, недостаточной сформированностью грамматических обобщений и неустойчивостью семантических связей внутри предложения [5, с. 95].

Коррекционная работа, направленная на устранение подобных нарушений, базируется на принципе комплексного подхода, предполагающего формирование у ребенка устойчивых грамматических представлений, наряду с системной отработкой навыков словоизменения в разнообразных речевых ситуациях. Важнейшую роль в этом процессе играют методы, проверенные логопедической практикой, среди которых следует выделить игротерапию, использование моделей языковых конструкций и систему специально разработанных лексико-грамматических упражнений – пул этих практик направлен на эффективное закрепление языковых норм. Поскольку у детей с речевыми нарушениями формирование грамматических категорий часто замедляется из-за недостаточного развития операций анализа и синтеза, коррекционная работа должна включать постепенное усложнение языкового материала: от простых фраз с опорой на предметные изображения до более сложных синтаксических структур, в которых ребенок должен осознанно использовать глагольные формы в различных грамматических значениях.

Надо сказать, что эффективность коррекции в значительной степени повышается за счет внедрения методов зрительной и сенсомоторной поддержки, позволяющих усилить восприятие языковых закономерностей. К таким методам относятся и визуализация действий посредством иллюстративного материала, и использование схем, символов, жестов, которые суммарно помогают ребенку установить связи между словесными формами и их семантикой. То есть, коррекционная работа должна строиться таким образом, чтобы качественно обеспечить правильное употребление глагольных форм, и при этом сформировать основу для осознанного усвоения грамматических закономерностей, что в дальнейшем будет способствовать успешному языковому и когнитивному развитию дошкольников с ОНР.

Как показывают исследования (О.Е. Громова), эффективность коррекционной работы существенно возрастает в тех случаях, когда занятия выстраиваются на основе игровых методов и моделирования речевых ситуаций [3, с.67]. Это закономерная особенность, определенная тем, что дети в процессе подобной практики значительно легче осваивают грамматические конструкции и учатся употреблять глаголы в различных контекстах, а также развивают важные когнитивные навыки (например, самоконтроль и способность к самостоятельному исправлению ошибок).

Одним из наиболее значимых речевых нарушений, свойственных детям с общим недоразвитием речи III уровня, является неправильное употребление глагольных форм, особенно в контексте их согласования с подлежащим по роду и числу. Это объясняется отсутствием сформированных морфологических обобщений, вследствие чего ребенок подбирает глагольные формы механически, не опираясь на правила грамматики. В результате в его речи часто встречаются типичные ошибки, включающие, во-первых, неправильное употребление категории рода (например, «мама пришел» вместо «мама пришла»), во-вторых, смешение форм числа, сопровождающееся заменой единственного числа на множественное (например, «он бегают»), в-третьих, ошибки при словоизменении («она сказал» вместо «она сказала») и, наконец, подмену одной грамматической формы другой, что выражается в неоправданном употреблении инфинитива вместо личных форм глагола. Нарушения такого рода значительно затрудняют формирование логически связных высказываний и в целом осложняют процесс коммуникации, поскольку собеседнику становится труднее понимать смысл сказанного.

Для устранения этих трудностей коррекционная работа должна быть организована в соответствии с принципами системного и поэтапного освоения грамматических норм. Эффективность логопедического воздействия во многом зависит от применения принципов, обеспечивающих успешное преодоление речевых нарушений. Во-первых, занятия должны носить систематический и последовательный характер, что предполагает постепенное усложнение языкового материала, регулярное повторение пройденных тем. Во-вторых, значимым аспектом становится комплексный подход, включающий сочетание различных логопедических методов и приемов, направленных на активизацию разных аспектов речевой деятельности. Кроме того, важным условием успешности является учет зоны ближайшего развития ребенка, который предполагает подбор заданий такого уровня сложности, который обеспечивает баланс между доступностью выполнения и необходимой степенью когнитивного вызова.

Коррекционные занятия, направленные на устранение типичных ошибок в грамматическом оформлении речи, представляют собой комплексную систему упражнений, включающую несколько ключевых направлений работы. Прежде всего, логопедическая практика направлена на развитие морфологических и синтаксических обобщений, что обеспечивает формирование у детей навыков языкового анализа и синтеза. Кроме того, важную роль играет постепенное вовлечение ребенка в активную речевую деятельность, что способствует закреплению полученных навыков в практической коммуникативной деятельности [5, с. 62]. Планируя структуру занятий, логопед учитывает данные диагностического обследования, позволяющие определить уровень сформированности языковых механизмов у конкретного ребенка. Такой индивидуализированный подход заметно способствует эффективной коррекции грамматических ошибок, и одновременно с этим позволяет адаптировать задания с учетом актуальных трудностей, что делает процесс коррекции максимально продуктивным [4, с. 81]. Логопедические занятия проводятся поэтапно, в ходе чего решаются несколько важнейших задач:

– расширение словарного запаса как основа для развития словоизменения и словообразования;

– развитие грамматического строя речи;

– формирование навыков построения связных высказываний.

При этом высокая эффективность достигается при интеграции логопедической работы с художественно-речевой практикой, музыкально-ритмическими упражнениями, познавательными заданиями. Такое сочетание не только помогает детям усваивать грамматические нормы в разнообразных речевых ситуациях, но и способствует закреплению этих навыков в игровой и естественной форме, что значительно повышает уровень освоения материала.

Современные подходы к логопедической коррекции речевых нарушений основываются на принципе активного участия ребенка в образовательном процессе, что делает интерактивные методики особенно эффективными. Актуальные методы предполагают многостороннее взаимодействие – как с педагогом и сверстниками, так и с мультимедийными ресурсами, игровыми технологиями, что, с одной стороны, повышает речевую активность детей, а с другой – формирует у них мотивацию к обучению. За счет такого подхода процесс освоения языковых норм становится не только более увлекательным, но и максимально приближенным к естественным условиям коммуникации.

Таким образом, эффективная коррекция нарушений употребления грамматических категорий рода и числа глаголов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня требует комплексного подхода, сочетающего традиционные и современные методики. Интерактивные технологии, способствуя активному усвоению языковых норм, помогают эффективно устранить грамматические ошибки, а также развить речевую компетентность ребенка в целом. Следовательно, их применение делает процесс обучения более увлекательным, динамичным и результативным, что особенно важно для детей с особенностями речевого развития.

Список литературы:

1. Аксенова В. Д. К вопросу формирования грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Вопросы педагогики. — 2020. — № 4–2. — С. 19–22.
2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М. : Педагогика, 1991. — 480 с.
3. Громова О. Е. Норма и задержка речевого развития у детей // Дефектология. — 2019. — № 2. — С. 66–69.
4. Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда. — СПб.: Детство-Пресс, 2022. — 118 с.
5. Филичева Т. Б. Развиваем речь дошкольника. Календарно-тематическое планирование и конспекты логопедических занятий. — Москва, 2014. — 160 с.