ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ НА ПРИМЕРЕ ГУМАНИТАРНОГО ФАКУЛЬТЕТА ВГПУ

INTEGRATED APPROACH IN HIGHER EDUCATION ON THE EXAMPLE OF THE HUMANITIES FACULTY OF VSPU

Roman Sadikov

student, Department of General Pedagogy, Voronezh State Pedagogical University,

Russia, Voronezh

АННОТАЦИЯ

В статье отражена методическая работа гуманитарного факультета, рассматриваются интегрированный подход и модульная система в высшей школе.

ABSTRACT

The article reflects the methodological work of the Faculty of Humanities, and examines the integrated approach and modular system in higher education.

Ключевые слова: методическая работа; интегрированный подход; модульная система.

Keywords: methodical work; integrated approach; modular system.

Введение

Актуальность интеграции учебных процессов на гуманитарном факультете Воронежского государственного педагогического университета обусловлена необходимостью формирования у студентов универсальных компетенций, которые позволят им успешно адаптироваться к требованиям современного общества. Воронежский государственный педагогический университет, как одно из ведущих учебных заведений России, активно исследует и внедряет интеграционные подходы на гуманитарном факультете, что делает данную тему особенно значимой и востребованной. В условиях, когда знания и навыки быстро устаревают, важно не только передавать информацию, но и развивать у студентов способность к критическому мышлению, креативности и умению работать в команде. Интеграция различных дисциплин позволяет создать более целостное представление о предмете изучения, что, в свою очередь, способствует более глубокому усвоению материала и формированию междисциплинарных связей.

Источниками для обобщения материала нам послужили нормативно-правовые документы: Программ развития ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический университет» на 2025-2029 годы; Примерная программа воспитания в образовательной организации высшего образования (Воронеж, ВГПУ 2023); Рабочая программа воспитания ВГПУ; Положение о факультете ВГПУ; Положение об Управлении воспитательной работы со студентами.

Подходы к методической работе

Методическая работа на гуманитарном факультете Воронежского государственного педагогического университета регулируется различными подходами, которые направлены на оптимизацию образовательного процесса. Основное внимание уделяется целевым установкам и структуре методической работы, что позволяет достигать поставленных задач, связанных с профессиональным развитием педагогов и воспитательных технологий.

Структура методической работы включает в себя проектирование содержания, организационных форм и методов работы. Каждое из этих направлений связано с процессом улучшения профессионального мастерства педагогов и созданием условий для роста их квалификации [13]. Таким образом, решение вопросов, связанных с содержанием курса, образовательными методами и формами работы с учащимися становится неотъемлемой частью общей действительности методической службы.

Методическая работа также охватывает задачи, сосредоточенные на обеспечении профессионального роста педагогов и анализе их деятельности. Это включает внедрение новых педагогических технологий и подготовку учебно-методических материалов, способствующих всестороннему развитию образовательной среды [14]. Необходимо отметить, что внедрение интеграционных курсов требует от методической службы постоянного мониторинга и сопровождения, что делает сложным, но важным их использование в рамках традиционного обучения.

Проблемы и вызовы, с которыми сталкиваются педагоги в процессе внедрения интеграционных курсов, также требуют внимания. Отсутствие четко установленных методических рекомендаций и разнообразие образовательных стандартов нередко усложняют процесс интеграции. Тем не менее, регулярный анализ и корректировка методической работы позволяют адаптировать существующие практики и улучшать общую образовательную стратегию факультета [15].

В реализации интеграционных подходов важнее всего продумывание связей между различными дисциплинами. Это создает условия для интерактивного и многопланового обучения, где каждый компонент педагогического процесса несет в себе не только информацию, но и практическую значимость. Например, в контексте межпредметных проектных работ студенты могут применять знания, полученные в одной дисциплине, для решения задач другой, что способствует более глубокому пониманию тем [5]. Рассматривая интеграцию как системный подход, важно отметить, что она включает в себя не только пересечение учебных дисциплин, но и использование различных педагогических технологий, что значительно расширяет горизонты для студентов [2].

Несмотря на очевидные преимущества интеграции, процесс внедрения данных методов часто сталкивается с определенными трудностями. Например, многие преподаватели могут испытывать нехватку методических материалов, что затрудняет реализацию интегрированных программ. Отсутствие должной подготовки у педагогов также может негативно сказаться на продвижении инициатив по внедрению новых форм обучения [1]. Тем не менее, разработка и реализация программ повышения квалификации для педагогов, а также интеграция информационных технологий могут существенно облегчить этот процесс.

Интеграция в образовании на гуманитарном факультете Воронежского государственного педагогического университета предполагает использование различных подходов, нацеленных на объединение нескольких предметных областей для повышения качества обучения студентов. Одним из примеров возможной интеграции может быть спроектирован курс «Естествознание», который охватывает элементы физики, химии и биологии, что позволяет учащимся развивать системное мышление и улучшать метапредметные навыки [4]. Этот курс реализуется как в рамках традиционных занятий, так и в деятельности дополнительного обучения, что помогает учащимся лучше усваивать сложные концепции, осмысляя их в более широком контексте.

Индивидуальная работа и групповая деятельность в этом контексте способствуют более глубокому осмыслению изучаемого материала, вовлекая студентов в процесс обучения на эмоциональном уровне, что улучшает результаты.

Опираясь на современный опыт и исследования, можно утверждать, что интеграция образовательных процессов не только актуальна, но и необходима для повышения качества обучения на гуманитарном факультете. Она позволяет формировать у студентов навыки, которые будут востребованы на рынке труда, и воспитывает людей, готовых к многогранному восприятию знаний и соответственной интерпретации информации в различных сферах. Интегрированный подход, учитывающий специфику человеческой деятельности и образовательной среды, может существенно повлиять на эффективность образования и подготовку высококвалифицированных специалистов в гуманитарной области [3; 2].

Введение в интеграцию модулей в высшем образовании

Современная система высшего образования сталкивается с необходимостью пересмотра традиционных подходов к обучению. Интеграция модульных форматов в учебный процесс становится неотъемлемой частью образовательной стратегии, что открывает новые возможности для студентов и преподавателей. Интегративно-модульное обучение не только позволяет структурировать знания, но и формирует у студентов навыки междисциплинарного взаимодействия.

Модульность образовательного процесса позволяет разбить учебный контент на более мелкие составные части, что способствует лучшему усвоению материала. Это подходит для различных стилей обучения, удовлетворяя потребности студентов с разными способностями и предпочтениями. Как утверждает Насырова, модульный подход обеспечивает возможность адаптации содержания и методов к конкретным требованиям учащихся, что является важным аспектом достижения учебных целей [7].

Гибкость, как один из принципов интегративно-модульного обучения, подразумевает возможность изменения подходов и содержания в зависимости от изменяющихся потребностей студентов. В условиях динамично изменяющегося мира, учитывающего требования общества и рынка труда, это качество приобретает особую ценность. Интеграция учебных модулей способствует созданию адаптивной образовательной среды, которая может легко реагировать на новые вызовы.

Целеполагание становится важной основой для эффективной реализации интегративно-модульного подхода. Четкое формулирование учебных целей и задач позволяет увязывать компоненты модульной структуры и оценивать достижения студентов. Без ясной цели любые образовательные усилия становятся бессмысленными. Наряду с этим, диагностика и оценка результатов обучения становятся центральными элементами, позволяющими отслеживать прогресс и корректировать образовательный процесс [6].

Подходы к интеграции различных дисциплин в рамках модулей создают условия для обнаружения взаимосвязей между предметами. Такой междисциплинарный подход предоставляет возможность для глубокого осмысления содержания и применения знаний на практике. Например, курс, который объединяет элементы естественных и социальных наук, позволяет студентам разрабатывать комплексные проекты и находить решения реальных проблем, что усиливает практическую направленность обучения [6].

Эффективность интегративно-модульного обучения также зависит от активного вовлечения студентов в процесс. Студенты становятся не только объектами обучения, но и его активными участниками, что создает условия для их личностного и профессионального роста. Методики, ориентированные на совместное обучение, способны развить навыки коммуникации, анализа и критического мышления, что соответствует современным требованиям к выпускникам вузов.

Однако реализация интегративного подхода требует пересмотра не только методов преподавания, но и всей структуры высшего образования. Важно создать условия, способствующие разработке и внедрению междисциплинарных курсов, которые позволят установить связи между различными областями знаний. Это также будет способствовать соблюдению стандартов образования многих сотрудничающих вузов мира, и повышению его качества [11].

Таким образом, интеграция учебных модулей в высшем образовании нацелена на создание гибкой, многогранной и инклюзивной образовательной среды, приспособленной к изменениям современного мира. Адаптация модульного подхода не только улучшает качество обучения, но и готовит студентов к успешной карьере в быстро меняющемся обществе. Интегративно-модульное обучение представляет собой важный шаг к образованию, которое учитывает разнообразие и индивидуальные потребности всех учащихся.

Принципы модульности в обучении в значительной степени определяют структуру и концепцию образовательных программ в высшей школе. Модульное обучение учит студентов глубокому пониманию предмета, а не поверхностному знанию, и благодаря этому формирует более разносторонние компетенции. Каждый модуль представляет собой завершенный блок знаний и навыков, который можно изучать независимо от других, что делает процесс обучения более гибким и адаптивным [9].

Важной характеристикой модульного подхода является его структура. Каждый модуль включает в себя учебные элементы, которые направлены на достижение конкретных образовательных целей, а также могут содержать подмодули, структурирующие процесс обучения по более мелким блокам [8]. Это блочно-модульное представление материала позволяет студентам адаптировать свое обучение под свои личные интересы и темпы, что является основным условием для успешного овладения знаниями в условиях высокой индивидуализации образования.

Инновационные методы, такие как "перевернутый класс" и форма наставничества, также играют важную роль в модульном обучении. В данном контексте обратная модель обучения позволяет студентам заранее подготовиться к занятиям, а затем углубленно обсуждать сложные темы, такие как анатомия, с преподавателем и сокурсниками [12]. Такой подход значительно увеличивает уровень вовлеченности студентов и позволяет более тщательно прорабатывать сложные вопросы, что приводит к улучшению качества усвоения материала.

Личностно-ориентированный подход является еще одной основополагающей составляющей интеграции модульного обучения в высшую школу. Он предполагает, что образовательный процесс должен учитывать индивидуальные потребности и интересы студентов. Например, предоставляя разнообразные формы деятельности, такие как лабораторные работы и проектное обучение, модульное обучение способствует высокому уровню развития навыков [10]. Это не только направлено на глубокое понимание актуальных тем, но и формирует важные для будущей профессиональной деятельности компетенции.

Роль преподавателя меняется в условиях модульного обучения, они превращаются из контролеров знаний в консультантов и наставников. Это позволяет преподавателям оказывать поддержку студентам в поиске и освоении знаний, тем самым создавая более гибкую образовательную среду. Студенты, в свою очередь, чаще принимают активное участие в процессе обучения, что положительно сказывается на их мотивации и результатах [9].

Модульное обучение также вносит вклад в формирование системы оценки результатов. Оценка знаний студентов становится более многогранной, а не сводится исключительно к экзаменам. Важно учитывать, как лабораторные работы, так и проектные занятия, что создает возможность для объективной диагностики уровня усвоения материала и способностей обучающихся [10].

Таким образом, интеграция модульной системы в высшем образовании позволяет развернуть широкую палитру образовательных практик, отвечающую современным требованиям и ожиданиям общества. Она обеспечивает качественное обучение, удовлетворяющее потребности студентов и формирующее у них необходимые навыки для успешной профессиональной деятельности.

Заключение

Подходы к методической работе, рассмотренные в данной работе, демонстрируют разнообразие методов и стратегий, которые могут быть использованы для успешной интеграции учебных процессов. Важно отметить, что интеграция не должна рассматриваться как простое объединение дисциплин, а как создание новых образовательных форматов, которые учитывают специфику каждой из дисциплин и их взаимосвязь. Это требует от преподавателей не только глубоких знаний в своей области, но и умения работать в команде, что является важным аспектом современного образовательного процесса.

Гибкость образовательных программ, обеспечиваемая модульным подходом, позволяет адаптировать учебный процесс под изменяющиеся требования рынка труда и научно-технического прогресса. Это особенно важно в условиях быстрого развития технологий и постоянного обновления знаний. Студенты, обучающиеся по гибким программам, имеют возможность выбирать те модули, которые наиболее соответствуют их интересам и карьерным целям, что способствует более глубокому усвоению материала и формированию необходимых компетенций.

Список литературы:

1. Актуальность в использовании интегрированных занятий [Электронный ресурс] // beliankina-estalsad35.edumsko.ru — URL: https://beliankina-estalsad35.edumsko.ru/articles/post/2934314, свободный. — (дата обращения: 28.02.2025).
2. Актуальность интеграции начального и дошкольного... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnost-integratsii-nachalnogo-i-doshkolnogo-obrazovaniya-v-usloviyah-obrazovatelnogo-kompleksa, свободный. — (дата обращения: 28.02.2025).
3. Актуальность проведения интегрированных уроков [Электронный ресурс] // multiurok.ru — URL: https://multiurok.ru/index.php/files/aktualnost-provedeniia-integrirovannykh-urokov.html, свободный. — (дата обращения: 28.02.2025).
4. Безруких Елена Георгиевна Интегрированное обучение как средство организации современного учебного процесса // Проблемы педагогики. 2015. №6 (7). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/integrirovannoe-obuchenie-kak-sredstvo-organizatsii-sovremennogo-uchebnogo-protsessa (09.12.2024).
5. Интеграция общего и дополнительного образования... [Электронный ресурс] // nsportal.ru — URL: https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2021/12/14/integratsiya-obshchego-i-dopolnitelnogo, свободный. — (дата обращения: 28.02.2025).
6. Интегрированное обучение: что это, технологии, принципы... [Электронный ресурс] // zaochnik.ru — URL: https://zaochnik.ru/blog/integrirovannoe-obuchenie-chto-eto-tehnologii-printsipy-modeli-i-formy/, свободный. — (дата обращения: 28.02.2025).
7. Концептуальные положения интегративно-модульного обучения... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptualnye-polozheniya-integrativnomodulnogo-obucheniya-studentov-vuza, свободный. — (дата обращения: 28.02.2025).
8. Концепция модульного обучения в высшей школе — тема... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-modulnogo-obucheniya-v-vysshey-shkole, свободный. — (дата обращения: 28.02.2025).
9. Модульная система как гарант наставнической... [Электронный ресурс] // science-education.ru — URL: https://science-education.ru/article/view?id=33051, свободный. — (дата обращения: 28.02.2025).
10. Модульные технологии обучения в вузе | Статья в сборнике... [Электронный ресурс] // moluch.ru — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/189/10062/, свободный. — (дата обращения: 28.02.2025).
11. Принципы модульного обучения [Электронный ресурс] // college-icil.ru — URL: https://college-icil.ru/upload/iblock/829/829fe55411b39202068cc6b91e2147b6.pdf, свободный. — (дата обращения: 28.02.2025).
12. Реализация блочно-модульной системы обучения в высшем... [Электронный ресурс] // elar.rsvpu.ru — URL: https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/33408/1/insight_2020_01_013.pdf, свободный. — (дата обращения: 28.02.2025).
13. Современные модели и формы методической работы [Электронный ресурс] // ipk.68edu.ru — URL: https://ipk.68edu.ru/images/stories/2020/mr_sovrem_metod_metod_work.pdf, свободный. — (дата обращения: 28.02.2025).
14. Современные подходы к организации методической работы... [Электронный ресурс] // nsportal.ru — URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/03/09/sovremennye-podkhody-k-organizatsii-metodicheskoy-raboty, свободный. — (дата обращения: 28.02.2025).
15. Статья "Современные подходы к организации методической..." [Электронный ресурс] // infourok.ru — URL: https://infourok.ru/statya-sovremennie-podhodi-k-organizacii-metodicheskoy-raboti-v-obrazovatelnom-uchrezhdenii-3537803.html, свободный. — (дата обращения: 28.02.2025).