ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ ДОШКОЛЬНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются актуальные вопросы подготовки детей к школе в контексте интеграции дошкольного и дополнительного образования. Обосновывается необходимость создания единого образовательного пространства, которое способствует всестороннему развитию детей и подготовке их к учебной деятельности. Приводятся примеры успешных практик интеграции программ дошкольного и дополнительного образования, а также предлагаются рекомендации для педагогов и родителей.

Ключевые слова: подготовка к школе, дошкольное образование, дополнительное образование, интеграция, развитие ребенка.

Актуальность научной статьи обусловлена современными требованиями к качеству образования и необходимостью формирования у детей всех уровней развития. В условиях динамичных изменений в образовательной среде интеграция различных форм обучения становится особенно важной. Эффективная подготовка детей к школе требует комплексного подхода, который включает в себя как традиционное дошкольное образование, так и возможности дополнительного образования.

В процессе реализации методов подготовки ключевую роль играют игровые технологии и элементы театрализации, которые способствуют развитию креативности и социальной адаптации детей. Интеграция различных образовательных программ позволяет создать более благоприятную среду для обучения, что подтверждают результаты опытно-экспериментального исследования.

Цель исследования - повышение уровня ключевых критериев развития дошкольников (познавательно-волевого, ориентировочного, мотивационного, произвольности деятельности и контроля) через интеграцию дошкольного и дополнительного образования, направленную на формирование у детей устойчивой познавательной активности, способности к саморегуляции, мотивации к обучению и развитию, а также навыков произвольного управления своей деятельностью.

Методы исследования.

По определившим показателям в первой главе для определения уровня сформированности компонентов готовности мы выбрали следующие методики:

- «Корректурная проба»— это методика, предназначенная для оценки объёма, концентрации и устойчивости внимания.Тест проводится при помощи специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур) или газетного текста. Испытуемый, просматривая бланк, ряд за рядом, вычёркивает указанные в инструкции буквы или знаки.По результатам выполнения можно построить «график истощаемости» за каждый интервал, отражающий устойчивость внимания и работоспособность в динамике. Норма: объёма — 850 знаков и больше, концентрации — 5 ошибок и менее.

- «Мотивационная готовность» - одна из главных сторон психологической готовности ребенка к обучению в школе. Мотив – это внутреннее побуждение к активности. В качестве мотивов могут выступать потребности, интересы, убеждения, представления о нормах и правилах поведения и др. В основе любого действия или поступка имеется мотив или совокупность мотивов, которые запускают (побуждают) и направляют активность человека. Ребёнку предлагается выбрать один из вариантов поведения. «Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен ответить, какой вариант ответа тебе нравится больше».  Ребёнку читают вслух вопросы, причём время на ответ не ограничивается. Каждый ответ фиксируют, так же, как и все дополнительные замечания ребёнка. Если ребёнок набрал 5 баллов и больше, то внутренняя позиция считается сформированной.

Если в результате анализа результатов обнаружатся слабые, неточные представления ребёнка о школе, то необходимо провести работу по формированию у него мотивационной готовности к школе.

- «Последовательные картинки». Данная методика предназначена для оценки возможностей составления связного рассказа по серии картинок, объединенных единым сюжетом, и установления связи событий, отраженных на этих картинках. Ребенку предлагается рассмотреть серию картинок с последовательным развертыванием сюжета и составить рассказ. Ребенок должен выделить существенные детали и их изменение на разных картинках для оценки смысловой линии сюжета.Оценивается понимание сюжетной линии, связность и осмысленность составления рассказа, возможность подбора названия для данного сюжета, характеризуется уровень речевого развития ребенка.

- «Тест Бендер» — это проективный психологический тест, разработанный американским психологом Л. Бендером в 1938 году. Он используется для оценки визуально-моторной координации и восприятия пространства у детей и взрослых. Основная задача теста — воспроизвести набор геометрических фигур, которые исследователь предлагает участнику. Тест состоит из 9 фигур, и участнику предлагается их скопировать. При этом анализируется не только внешний вид полученного рисунка, но и различные аспекты: пропорции, симметрия, точность линий и т.д. Результаты могут помочь в выявлении различных нарушений в развитии, таких как проблемы с моторикой или восприятием.

Таблица 1

Критерии и методы исследования для выявления исходного уровня подготовки ребенка к школе

В целом, данные критерии и методы исследования способствуют комплексной оценке подготовленности ребенка к школе, учитывая различные аспекты его развития.

Результаты исследования.

Результаты проведенного исследования показывают положительную динамику в развитии познавательно-волевого, ориентировочного, мотивационного критериев, а также критерия произвольности деятельности и контроля у группы из 20 детей. Анализ данных до и после intervention демонстрирует значительные изменения в уровне развития различных критериев.

По познавательно-волевому критерию наблюдается увеличение доли детей с высоким уровнем с 10% до 20%, а средний уровень возрос с 30% до 50%. Одновременно с этим было отмечено снижение количества детей с низким уровнем с 60% до 30%. Это свидетельствует о положительных изменениях в когнитивной активности детей.

В рамках ориентировочного критерия также отмечен рост количества детей с высоким и средним уровнями, в то время как доля детей с низким уровнем сократилась с 40% до 20%. Мотивационный критерий показывает похожую динамику, хотя изменения здесь менее выражены.

Критерий произвольности деятельности и контроля также демонстрирует позитивные сдвиги: уровень высоких и средних показателей возрос, в то время как низкий уровень заметно уменьшился. Эти результаты подтверждают эффективность предпринятых мероприятий и направления для дальнейшего исследования в области развития детей.

Заключение

Проведенная опытно-экспериментальная работа по подготовке детей к школе в условиях интеграции дошкольного и дополнительного образования подтвердила эффективность предложенного подхода. Результаты исследования свидетельствуют о том, что сочетание традиционных методов дошкольного образования с инновационными программами дополнительного образования способствует более гармоничному и всестороннему развитию детей. У дошкольников, участвовавших в эксперименте, наблюдались значительные улучшения в когнитивной, эмоциональной и социальной сферах, что создает прочную основу для успешного обучения в школе.

Интеграция дошкольного и дополнительного образования позволяет не только развивать у детей базовые навыки, такие как чтение, письмо и счет, но и формировать у них творческое мышление, самостоятельность, умение работать в команде и адаптироваться к новым условиям. Это особенно важно в современном мире, где от детей требуются не только академические знания, но и гибкость, креативность и готовность к постоянному обучению.

Таким образом, результаты исследования подтверждают необходимость дальнейшего развития и внедрения интегрированных программ, объединяющих дошкольное и дополнительное образование. Это позволит не только повысить качество подготовки детей к школе, но и создать условия для их успешной социализации и личностного роста. Для достижения максимального эффекта важно продолжать совершенствовать методики, учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и активно вовлекать родителей в образовательный процесс.

Список литературы:

1. Куприянов Б. В., Подходы современного педагога к созданию педагогических условий // Просвещение. 2013. № 2. С. 11-14.
2. Лаврентьева М. В. Психолого-педагогические основы подготовки детей старшего дошкольного возраста к начальной школе // Начальное образование. М. : Просвещение, 2011. С. 15.
3. Лисина М. И. Как поднять мотивацию ребенка к предстоящему обучению // Дошкольное образование. М. : 2015. С.17.
4. Маралов В.Г. Развитие дошкольника в семье: пособие для родителей и воспитателей 3-е изд. М. : Мозаика-Синтез, 2011. 57 с.
5. Мухина B. C. Психология развития. М. : Просвещение, 2012. 112 с.
6. Найн Р.С. Словарь педагогических терминов. М. :Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2012. 138 с.