ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАПОМИНАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

FORMATION OF VOLUNTARY MEMORIZATION IN OLDER PRESCHOOLERS WITH MENTAL RETARDATION

Natalia Belikova

student, Department of Defectology and Psychological Correction, specialty "Special (defectological) education", Master's degree program "Special Psychology", Lugansk State Pedagogical University,

Russia, Lugansk

Victoria Panina

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Defectology and Psychological Correction, Institute of Pedagogy and Psychology, Lugansk State Pedagogical University,

Russia, Lugansk

АННОТАЦИЯ

В данной статье раскрывается сущность понятия «произвольное запоминание». Рассматривается возможность использования деятельностного подхода в преодолении трудностей формирования произвольного запоминания у старших дошкольников с задержкой психического развития.

ABSTRACT

This article reveals the essence of the concept of "arbitrary memorization". The possibility of using an activity-based approach in overcoming the difficulties of forming voluntary memorization in older preschoolers with mental retardation is considered.

Ключевые слова: произвольное запоминание, память, задержка психического развития, старший дошкольник, деятельностный подход.

Keywords: voluntary memorization, memory, mental retardation, senior preschooler, activity approach.

Каждому возрастному периоду, имеющему важнейшее значение в становлении и развитии личности, присущи свои особенности, которые необходимо учитывать, моделировать процесс нравственного воспитания. Особенным возрастным этапом является дошкольное детство – период первоначального фактического складывания личности, развития личностных «механизмов» поведения ребенка [6, с. 75].

Дошкольное детство, которое длится всего 4 года, с 3-х до 7-ми лет, является бесценным с точки зрения развития человека. Именно в этом возрасте происходит первое рождение личности: «когда у ребенка проявляется в явных формах полимотивированность и соподчиненность его действий» [2, с. 211].

Память – один из самых сложных и достаточно изученных процессов, включающий фазы запечатления, хранения и извлечения поступающей информации. Все впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определённый след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности воспроизводятся.

Память включена во все стороны нашей жизни и деятельности, поэтому формы её проявления, её типы и виды многообразны. По характеру целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную. В развитии ребёнка непроизвольная память занимает весомое место, потому что дошкольник многое запоминает и воспроизводит без специальных усилий или намерений – она является первичной. Позже формируется произвольная память, которая позволяет запоминать то, что нужно человеку в данный момент [4, с. 2–3].

В период дошкольного детства происходит формирование и закрепление психических функций ребёнка, в том числе и памяти. Старший дошкольник учится воспринимать, говорить, думать, активно общаться. Он усваивает многие способы действий с предметами, определённые правила и нормы поведения, учится управлять собой. Всё это – предполагает работу его памяти. Без неё невозможно расширение связей с окружающей действительностью, усвоение общественного опыта, невозможно учение и сама деятельность ребёнка. Особенно остро данная проблема стоит касательно детей с задержкой психического развития [1, с. 74].

Задержка психического развития (ЗПР) – это вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся различные по этиологии, патогенезу, клиническим проявлениям и особенностям динамики состояния легкой интеллектуальной недостаточности, занимающие промежуточное положение между интеллектуальной нормой и умственной отсталостью и имеющие тенденцию к положительной динамике при хорошо организованной реабилитационной работе [5, с. 118].

Дети с ЗПР имеют сложности, связанные с развитием внимания, концентрации, речи, восприятия, памяти, мышления, учебной деятельности.

У старших дошкольников с ЗПР объемы памяти, как кратковременной, так и долговременной меньше, по сравнению с нормально развивающимися детьми. Дети с ЗПР лучше усваивают наглядный материал по сравнению с вербальным. При этом, разрыв в продуктивности вербального и невербального запоминания у детей с ЗПР выше, чем в норме.

В период старшего дошкольного детства происходят существенные изменения в памяти. Стремительное овладение навыками, умениями и знаниями, непрерывное расширение кругозора, свидетельствует о количественных изменениях в его памяти. Всё это закладывает основу для дальнейшего развития психических процессов ребенка – дошкольника и, конечно, служит фундаментом для вступления в учебную деятельность [3, с. 15–29].

Запоминание подразделяют на два типа – произвольное и непроизвольное. В некоторых источниках встречается термин «произвольная память», который практически тождественен «произвольному запоминанию».

Запоминание в младшем дошкольном возрасте является преимущественно непроизвольным (случайным) и неосознанным, со временем доля и продуктивность произвольного запоминания увеличивается. При этом, неосознанно ребенок может запоминать довольно большое количество информации.

Проблема задержки психического развития детей была и остается одной из наиболее актуальных проблем современной педагогики и психологии. Исследователями отмечается, что в настоящее время не существует четких критериев диагностики задержки психического развития, кроме того – открытым остается и вопрос возрастных рамок.

В целом мы можем отметить, что проблема произвольного запоминания у детей с ЗПР связана с проблемами развития соответствующих качеств. Так, к основным характеристикам нарушений произвольного запоминания у старших дошкольников с задержкой психического развития, относятся ослабленные механизмы памяти, преобладание механической непроизвольной памяти над произвольной, слабое умение использовать приемы запоминания, недостаточная активность при осуществлении мнемической деятельности, недостаточный самоконтроль в процессе запоминания.

Таким образом, в настоящее время проблема формирования произвольного запоминания у старших дошкольников с задержкой психического развития, распространенность которой имеет тенденцию к значительному увеличению, остается актуальной. Нарушения в формировании произвольной памяти у дошкольников проявляются в замедленном запоминании, приводят к неточности воспроизведения, плохой переработке воспринимаемого материала.

В следующей статье будут опубликован анализ констатирующего эксперимента, который был проведен на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования Луганской Народной Республики «Центр психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Развитие». Для исследования нарушений произвольного запоминания у старших дошкольников были использованы методики, предложенные Немовым Р. С., Лурией А. Р. и Леонтьевым А. Н.

Список литературы:

1. Егорова, Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии [Текст] / Т. В. Егорова. – М. : Педагогика, 1989. – 74 с.
2. Леонтьев, А. Н. Развитие памяти [Текст] / А. Н. Леонтьев. – М. : Просвещение, 1997. – 248 с.
3. Лубовский, В. И. Психологические особенности детей с ЗПР [Текст] / В. И. Лубовский // Дефектология. – 1992. – №4. – С. 15–29.
4. Полтавская, Е. А. Моделирование процессов развития произвольной памяти у детей младшего школьного возраста в процессе дидактической игры / Е. А. Полтавская // Концепт – 2015. – № 1. – С. 2–3.
5. Сухарева, Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста / Г. Е. Сухарева. – М. : Медицина, 1959. – Т. 2. – 406 с.
6. Чеботарева, И. В. Вестник Луганского государственного педагогического университета : сб. науч. тр. Сер. 1, Пед. науки. Образование. № 2(101) / И. В. Чеботарева, С. В. Короткова ; вып. ред. Г. Г. Калинина ; ред. сер. Е. В. Чепурченко ; ФГБОУ ВО «ЛГПУ». – Луганск : Книта, 2023. – 124 с.