МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ

METHODICAL POSSIBILITIES OF USING GAMES IN TEACHING RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE

Alina Fonova

student, Department of Intercultural Communication, Rhetoric and Russian as a Foreign Language, Ural State Pedagogical University,

Russia, Yekaterinburg

Ekaterina Terekh

student, Department of Intercultural Communication, Rhetoric and Russian as a Foreign Language, Ural State Pedagogical University,

Russia, Yekaterinburg

Olesya Feoktistova

scientific supervisor, candidate of Pedagogical Sciences, associate professor, Pedagogical Sciences,

Russia, Yekaterinburg

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена изучению методического потенциала игровых технологий в процессе обучения русскому языку как иностранному. В статье обосновывается эффективность применения игр как средства повышения мотивации, снижения психологического напряжения и создания ситуаций аутентичной коммуникации на занятиях по русскому языку как иностранному. Рассматриваются различные типы игр и определяются их дидактические возможности в развитии языковых и коммуникативных умений обучающихся.

ABSTRACT

This article is devoted to the study of the methodological potential of game technologies in the process of teaching Russian as a foreign language. The article substantiates the effectiveness of using games as a means of increasing motivation, reducing psychological stress and creating situations of authentic communication in classes on Russian as a foreign language. Various types of games are considered, and their didactic possibilities in developing the language and communicative skills of students are determined.

Ключевые слова: русский язык как иностранный, процесс обучения, урок русского языка, типы игр.

Keywords: Russian as a foreign language, learning process, Russian language lesson, types of games.

Интерес к методическому потенциалу игровых технологий возник давно. Многие ученые-педагоги обращали внимание на эффективность их использования в процессе обучения. Игры выступают не только средством развлечения, но и мощным инструментом, который позволяет сделать процесс изучения языка более интересным и запоминающимся.

В самом общем смысле игра – это модель реальной действительности (В.Н. Всеволодский-Гернгросс; В.М. Ефимов, Г.Л. Пельман; Ж.С. Хайдаров; Д.Б. Эльконин и др.). В.Н. Всеволодский-Гернгросс подразумевает под игрой «разновидность общественной практики, состоящую в действенном воспроизведении любого жизненного явления в целом или в части вне его реально практической установки» [3, с. 121]. Другими словами, игра является видом человеческой деятельности, направленной на воссоздание других её видов.

Большинству игр, как правило, присуще явление моделирования. Так, в военных играх имитируется вооруженная борьба, в актерской игре исполняется роль, в детской же игре моделируется деятельность взрослых [5, с. 39]. Игра как репрезентатор действительности позволяет создать условия, моделирующие аутентичные ситуации общения.

Игру определяют и как средство познания окружающей действительности (М.Ж. Арстанов, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров и др.): «Игра — это особая деятельность человека, направленная на ориентировку и познание предметной и социальной действительности» [1, с. 112]. Обучающийся, открывший новый для себя язык, как и ребенок, через игры познает еще неизведанную окружающую действительность, в данном случае – языковую.

Нами были выделены следующие преимущества использования игр в обучении русскому языку как иностранному:

1. Повышенная мотивация. Игры, в особенности соревновательного характера, повышают мотивацию учащихся и делают процесс обучения более занимательным. Это особенно важно на первых этапах изучения языка.

2. Развитие коммуникативных навыков. Игры способствуют активному использованию иностранного языка в речевой практике. Таким образом у обучающихся развиваются все виды речевой деятельности: говорение, слушание, чтение и письмо.

3. Развитие долговременной памяти. Игровые упражнения делают процесс запоминания более интересным и эффективным. Информация, полученная в игровой форме, лучше усваивается и закрепляется в памяти.

4. Совершенствование творческих способностей и когнитивных навыков. Игры стимулируют творческое, логическое мышление и другие виды когнитивных способностей, что является важным компонентом успешного обучения.

5. Снятие стресса и улучшение атмосферы в классе. Игры способствуют снятию стресса и напряжения в классе, делают атмосферу более расслабленной и дружелюбной.

Учитель русского языка как иностранного может использовать следующие типы игр:

1. Лингвистические игры. Игры, направленные на отработку грамматических структур, лексики, фонетики.

2. Ролевые игры. Во время подобных игр учащиеся принимают на себя различные роли и используют иностранный язык в реальных речевых ситуациях.

3. Симуляционные игры. Игры, которые моделируют реальные жизненные ситуации и требуют от учащихся применения иностранного языка для решения определенных проблем.

4. Викторины. Игры, в которых учащиеся отвечают на вопросы по изучаемому материалу.

5. Кроссворды. Игры, в которых учащиеся вспоминают лексику, решая кроссворды на иностранном языке.

6. Игры с карточками. Подобного рода игры направлены на отработку различных языковых навыков. С помощью изображений на карточках у обучающихся формируется связь «языковое явление ‒ явление действительности».

При подборе игр преподаватель должен учитывать:

1. Игры должны соответствовать целям обучающихся и их уровню владения языком.
2. Правила игры следует излагать четко и ясно.
3. На уроках должна создаваться ситуация успеха. Преподавателю стоит поощрять учащихся за успехи и поддерживать их в случае неудач.

Игры на занятии по иностранному языку способствуют созданию коммуникативной ситуации, необходимой при овладении знаниями и умениями лингвострановедческой компетенции. Например, в ролевых и симуляционных играх в комплексе выступает целый ряд факторов языкового, речевого и социального плана, наглядно представляющих языковую ситуацию в конкретных культурных условиях. Благодаря наглядной презентации речевой ситуации, которую студенты воплощают после, могут быть показаны специфические черты регионального произношения, особенности произношения мужчин и женщин, детей и стариков, представителей разных общественных слоев. Таким образом у них могут быть сняты не только речевые трудности, но и психологические, которые значительно влияют на использование нового иностранного языка в речи.

Игра может быть выражена в различных видах и обладать целым рядом функций: эстетической, когнитивной, коммуникативной и другими. Через игру учащийся может и отрабатывать раннее изученную страноведческую информацию, и приобретать новые для себя знания (Например, через такие игры, как «Викторина», «Мозговой штурм» и «Квест»). Игра, искусно отображая действительность и предлагая реальные жизненные ситуации, эмоционально воздействует на учащегося, эффективно регулирует его психическую деятельность.

Таким образом, игра – это очень важный компонент на занятиях по русскому языку как иностранному, который имеет и мотивационное значение в процессе обучения, и функциональное. Игры способствуют преодолению языкового и психологического барьеров, что значительно влияет на формирование коммуникативной компетенции.

Список литературы:

1. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение. Вопросы теории и технологии. – Алма-Ата: «Мектеп», 1980. – 208 с.
2. Еремина С. А., Мещеряков К. С. Использование элементов игры на уроках иностранного языка. Педагогическое образование в России – Екатеринбург, 2019 – С. 58–63.
3. Ефимов В.М., Пельман Г.Л., Чахоян В.А. Игровое имитационное моделирование расширенного воспроизводства. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 184 с.
4. Массалова А. Э., Дзюба Е. В. Игры на уроках русского языка как иностранного [Текст]: учебно-методическое пособие для профессионально ориентированного – Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2019. – 63 с.
5. Савченко О. Ю. Игры на уроках английского языка // ИЯШ. – 1992. –  №2. – С. 39–41.
6.  Фонова А. И., Феоктистова О. В. Игра в системе обучения китайскому языку детей младшего школьного возраста // Китайский язык: от педагогики к практике. — Нижний Новгород, 2024. — С. 189-193.
7. Фонова А. И., Феоктистова О. В. Лингвострановедческая игра в обучении русскому языку как иностранному // Педагогический вестник. — 2024. — № 35. — С. 57-59.