МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

THE METHODOLOGY OF ORGANIZING STUDENTS' CREATIVE ACTIVITY IN STUDYING PHYSICS IN SECONDARY SCHOOL

Yulia Biryukova

student, Department of Mathematics, Physics and methods of teaching them, Armavir State Pedagogical University,

Russia, Armavir

Natalia Shermadina,

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Armavir State Pedagogical University,

Russia, Armavir

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема организации творческой деятельности при изучении физике в основной школе.  Методика организации творческой на данный момент представляет собой не полную копилку методических, но мы предлагаем собственную методику организации творческой деятельности использование творческой деятельности  на различных типах урока. Цель исследования – разработать методику организации творческой деятельности при обучении физике в основной школе. Задачи исследования: проанализировать понятие творческая деятельность; рассмотреть особенности разработки методики организации творческой деятельности  в образовательном процессе; выделить методические особенности организации творческой деятельности при обучении физике в основной школе.

ABSTRACT

The article discusses the problem of organizing creative activity in the study of physics in secondary school. The methodology of organizing creative activities at the moment is an incomplete collection of methodological ones, but we offer our own methodology for organizing creative activities using creative activities in various types of lessons. The purpose of the study is to develop a methodology for organizing creative activities in teaching physics in secondary schools. Research objectives: to analyze the concept of creative activity; to consider the specifics of developing methods for organizing creative activity in the educational process; to highlight the methodological features of organizing creative activity in teaching physics in secondary schools.

Ключевые слова: творческая деятельность, методика, основная школа, обучение физики.

Keywords: creative activity, methodology, basic school, physics education.

Важная роль в формировании у школьников умений и желания заниматься творческой деятельностью в период обучения в школе принадлежит дисциплинам естественно-научного цикла, куда среди прочего входит и физика. Изучение этого предмета в образовательном процессе вносит существенный вклад в приобретение учащимися практического опыта различных видов творческой деятельности (исследовательской, конструкторской, изобретательской): изготовление физических моделей, конструкций и установок, преобразование бытовых приборов, выполнение домашних опытов и экспериментов, проведение комплексных исследований природных объектов и явлений, выполнение проектов технической направленности.

Современные психолого-педагогические и методические требования, предъявляемые к обучению и изучению физики и предполагаемые реализацию трехуровневой модели «знаю-умею-владею», способствуют развитию творческих способностей учащихся, их мировоззренческих взглядов и убеждений, воспитанию высоконравственной личности. Эта цель обучения будет достигнута только тогда, когда в процессе взаимодействия учителя физики и обучающихся будет сформирован интерес к знаниям и их использованию обучающимися в процессе социализации. Это возможно при условии, если обучающемуся интересно на уроке, достигается эффект сопереживания, пробуждающего определенные нравственные чувства учащихся.

Основываясь на теориях поэтапного усвоения знаний, умений, развития ценностных ориентаций, рассмотрим поэтапную организацию деятельности школьников с целью развития творческих способностей:

На первом этапе учителю следует ознакомить школьников с разными видами творческой деятельности (моделирование, конструирование, экспериментирование, исследование и т.д.), показать ее значимость для человека и создать у учащихся мотивацию к ее осуществлению. Для возникновения потребности в творческой деятельности обучающегося окружающая его среда должна содержать яркие и необычные мотиваторы, например, занимательные натурные опыты и видеоэксперименты, фрагменты виртуальных экскурсий по промышленным предприятиям, в научные центры, лаборатории, конструкторские бюро и пр.

На втором этапе важно перевести эмоциональную активность учащегося в практическую деятельность. Для чего учитель может пригласить учащегося на факультатив по экспериментальной физике, в кружок технического творчества, на занятия в рамках дополнительного образования или другое мероприятие, где школьники вовлекаются в экспериментальную деятельность: самостоятельно повторяют увиденные опыты, занимаются поиском новых учебных экспериментов по физике и их проведением и пр.

На третьем этапе необходимо организовать работу учащегося по реализации его творческой идеи – усовершенствование каких-либо технических устройств, создание собственных моделей, конструкций, подготовку тезисов и докладов по результатам этой деятельности на научно-практических конференциях и т. п. На этом этапе школьник играет роль «изобретателя», «исследователя».

На четвертом этапе для трансформации потребности в творческой деятельности в убеждения о ее значимости и необходимости школьнику требуется видеть результаты своей работы, получать положительные отзывы, одобрение, поощрение и т. п. Это может быть представление результатов своей изобретательской деятельности на научно-практических конференциях, олимпиадах, конкурсах, сайтах и пр. У учащегося появляется осознанное понимание необходимости творческой деятельности, стремление учитывать социальные запросы, постоянно совершенствоваться в этом направлении.

Таким образом, роль учителя в поэтапной организации творческой деятельности учащихся заключается в том, чтобы своевременно выявлять актуальные на данный момент для каждого конкретного школьника образовательные потребности и в соответствии с ними предлагать те или иные компоненты образовательной среды, организовывать деятельность учащихся с ними – направлять, подсказывать, консультировать, договариваться с другими субъектами и пр. Эффективное формирование творческих способностей может осуществляться только с учетом способностей и потребностей учащихся.

Список литературы:

1. Я. И. Перельман. Занимательная физика: учебное пособие. Мн: Наука, 2023. —125 с.
2. Ананьев Д.В., Шефер Н.И. О системе творческих лабораторных работ по физике в VII-VIII классах //Физика в шк. — 2022. - № 6. – 72 с.
3. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. Мн.: Просвещение, 2021.-200 с.