ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ В ПЕДАГОГИКЕ

A REFERENCE SYNOPSIS IN PEDAGOGY

Regina Shagivaleeva

student, Department of Social Science, Law and Social Management, Bashkir State Pedagogical University them. M. Akmully,

Russia, Ufa

АННОТАЦИЯ

В данной научной статье рассматривается вопрос применения методов визуализации в педагогике. Статья посвящена методу опорного конспекта. Анализируется понятие опорного конспекта, его характеристики, а также методика их составления.

ABSTRACT

This scientific article discusses the application of visualization methods in pedagogy. The article is devoted to the method of reference synopsis. The concept of a reference summary, its characteristics, as well as the methodology of their compilation are analyzed.

Ключевые слова: педагогика, визуализация, опорный конспект.

Keywords: pedagogy, visualization, reference synopsis.

За последние годы система образования претерпела существенные изменения, среди которых особое место занимают такие принципы, как личностно-ориентированный подход, индивидуальный план обучения и учет субъектности ученика. Сегодня одной из ключевых задач образовательной системы является формирование условий для улучшения качества обучения, что достигается за счет внедрения компетентностного подхода в образовательный процесс. Важную роль в развитии общих и профессиональных компетенций обучающихся играет применение разнообразных методов визуализации, таких как схемы, графики и другие виды наглядного представления информации. Эти инструменты позволяют учащимся лучше усваивать сложные концепции и эффективно применять полученные знания на практике.

Определение визуализации дается в известных педагогических концепциях, в которых этот феномен истолковывается как вынесение в процессе познавательной деятельности из внутреннего плана во внешний план мыслей, образов, форма которых стихийно определяется механизмом ассоциативной проекции [2, с. 41].

В педагогической науке разработаны различные способы визуализации учебного материала. Еще в 60-е годы идея кодирования знаний возникла в зарубежной педагогике. Известно, что изначально в учебниках по естественно-математическим дисциплинам стали размещать различные схемы, связанные с содержанием пройденного материала. Позднее в методических пособиях учебный материал стали представлять в виде условных символов с чертежами, схемами, записями, которые педагог должен был воспроизводить при объяснении.

В отечественной педагогической литературе способы визуализации в форме опорных сигналов появились в работах Е.Н. Горячкина, Я.И. Груденова, В.Ф. Шаталова и других. Различные виды знаково- символических опор встречаются не только в образовательном процессе, но и в практической деятельности человека. Например, это периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева; условные обозначения радиосхем, система дорожных знаков и др.

Как считает Ю.С. Меженко, одним из способов визуализации является опорный конспект. «Опорный конспект – это наглядная схема, в которой отражены единицы информации, представлены различные связи между ними и введены знаки» [1, с. 68].

Понятие опорный конспект, по мнению В.Ф. Шаталова, – это структурированная конструкция опорных сигналов, наглядно представляющих систему знаний, понятий и идей как взаимосвязанных элементов. Под опорным сигналом понимается ассоциативный символ (знак, слово, рисунок), заменяющий некое смысловое значение и позволяющий мгновенно восстановить в памяти ранее усвоенную информацию [3, с. 6].

В.Ф. Шаталов рассматривает опорные конспекты как современный педагогический инструмент, который не только помогает организовать учебный материал, но и учит практическим умениям, формирует мировоззрение и нравственные качества учеников.

Создание опорно-ассоциативных конспектов предполагает сокращение большого объема информации до компактной формы с применением ассоциаций, цветового и шрифтового дизайна, а также символов. Ключевые моменты выделяются, а отдельные части превращаются в опорные точки для понимания событий и явлений. Эти точки закрепляются в памяти как носители фактов, становясь своеобразными сигналами, вызывающими в сознании связанные с ними основные понятия, процессы или события.

Отбирая материал, важно учитывать возможные сложности у учащихся при изучении трудных тем, строить логично выстроенную и дидактически обоснованную структуру, выделять вопросы для самостоятельной работы и подбирать соответствующие учебные материалы. Также следует предусматривать методы проверки знаний и умений. Все эти аспекты находят свое отражение в опорном конспекте.

Учебный материал в опорном конспекте структурирован в соответствии с логикой образовательного процесса. Основные элементы сначала представляются наглядно, создавая базу для дальнейшей работы, после чего формируются практические умения и методы контроля. Такой подход помогает сформировать целостное понимание изучаемого объекта и комплекс учебно-познавательных действий для его освоения.

Применение опорных конспектов решает множество образовательных задач:

• ускоряет процесс обучения;
• активизирует учебную и познавательную деятельность;
• способствует развитию критического и визуального мышления;
• улучшает зрительное восприятие;
• облегчает образное представление знаний и учебных действий;
• обеспечивает передачу знаний и распознавание образов;
• повышает уровень визуальной грамотности и культуры.

Визуализация учебного материала выполняет сразу несколько важных функций. Во-первых, она структурирует теоретическую информацию, что значительно упрощает её запоминание и последующее воспроизведение. Во-вторых, визуальные средства, такие как схемы и таблицы, предоставляют удобные инструменты для оценки степени усвоения пройденного материала. Анализируя схемы и таблицы, учащиеся могут глубже понять тему и увидеть связи между различными элементами знаний.

Итак, визуализация – это эффективный способ преобразования числовых и текстовых данных в графическое представление, будь то графики, диаграммы, схемы, таблицы, карты или иные форматы. Этот процесс позволяет перенести внутренние мысли и образы во внешнюю форму, которая определяется ассоциативными связями. Таким образом, визуальная информация становится доступной для восприятия и анализа, помогая учащемуся лучше осознать и запомнить учебный материал.

Опорный конспект можно рассматривать как систематизированное собрание опорных сигналов, которые визуально передают взаимосвязи между знаниями, понятиями и идеями. Он включает в себя ключевые моменты учебного материала, представленные в краткой и наглядной форме с помощью ассоциаций, цветовых акцентов и других графических средств. Благодаря этому, опорный конспект служит эффективным инструментом для выделения главных положений и облегчения их запоминания.

Список литературы:

1. Меженко, Ю.С. Опорные конспекты на уроках русского языка / Ю.С. Меженко // Русский язык и литература в школе. – 2021 – № 4 – С. 68.
2. Педагогика : учебник и практикум для академического бакалавриата / Л. С. Подымова [и др.] ; под общей редакцией Л. С. Подымовой, В. А. Сластенина. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 227 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-18756-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. с. 3 — URL: https://urait.ru/bcode/545508/p.3 (дата обращения: 03.01.2025).
3. Шаталов, В.Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике: книга для учителя: из опыта работы/ В.Ф. Шаталов, В.М. Шейман, А.М. Хаит. – М.: Просвещение, 1989 – 143 с.