ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ В ПРЕПОДАВАНИИ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА

PSYCHOLINGUISTIC ASPECTS IN CHINESE LANGUAGE TEACHING

Iuliia Bulgakova

student, Faculty of Foreign Languages and Area Studies, Lomonosov Moscow State University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются основные психолингвистические аспекты в преподавании китайского языка.

ABSTRACT

The article discusses the main psycholinguistic aspects in Chinese language teaching.

Ключевые слова: психолингвистика, китайский язык.

Keywords: psycholinguistics, Chinese.

Преподавание китайского языка, обладающего сложной грамматической структурой, многогранностью лексики и уникальной фонетикой, является актуальной и требующей внимания задачей в современном образовательном пространстве. С каждым годом растет интерес к китайскому языку как к средству межкультурной коммуникации, что ставит перед преподавателями новые вызовы. В этом контексте психолингвистические аспекты обучения китайскому языку становятся все более важными для эффективной организации учебного процесса.

Психолингвистика, как междисциплинарная область, исследует взаимодействие между языком и мышлением, что непосредственно влияет на процесс приобретения языка. Понимание когнитивных механизмов, задействованных в изучении языка, а также факторов, влияющих на восприятие и хранение языковой информации, может значительно обогатить методологические подходы в преподавании китайского. Теории, основанные на когнитивной психологии, позволяют лучше понять, как студенты воспринимают, усваивают и применяют знания о языке, что, в свою очередь, может способствовать созданию более эффективных программ обучения.

1. Сложность языковой структуры. Китайский язык обладает уникальными грамматическими и лексическими особенностями, такими как тона, разная структура предложений и отсутствие окончаний слов по сравнению с многими индоевропейскими языками. Это создает особые трудности для студентов, особенно для тех, чья родная речь сильно отличается от китайского языка. Психолингвистические исследования показывают, что учащиеся могут испытывать трудности в восприятии и обработке информации, что может привести к путанице и затруднениям в усвоении языка, и соответственно снижении мотивации в обучении.

2. Когнитивные нагрузки. Изучение китайских иероглифов и тонов может представлять собой значительную когнитивную нагрузку для студентов. Переход от фонетического письма к иероглифическому может вызвать трудности в памяти и визуальной восприимчивости информации. Психолингвистика подчеркивает, что высокая когнитивная нагрузка может негативно сказаться на обучении и общем восприятии учебного материала.

3. Адаптация преподавателей. Не все преподаватели китайского языка имеют достаточное понимание психолингвистических аспектов обучения. Это может привести к выбору неэффективных методов преподавания (например, традиционное заучивание без ассоциаций, однообразие в занятиях, фокус на грамматике без практики), которые не учитывают когнитивные процессы студентов. Понимание того, как студенты усваивают новый язык и какие трудности они могут испытывать, крайне важно для адаптации подходов к обучению.

4. Неравномерность успеваемости. Студенты с различным опытом изучения языков могут иметь разные уровни восприятия и усвоения китайского языка. Психолингвистические задатки, такие как способность к обучению языкам, присущая тем или иным индивидуумам, могут значительно варьироваться, что приводит к неравномерности успеваемости и, как следствие, к мультипликации проблем в классе.

5. Социокультурные факторы. Изучение китайского языка невозможно полностью отделить от его культурного контекста. Психолингвистические аспекты обучения также включают внимание к тому, как социокультурные элементы влияют на восприятие и использование языка. Проблемы могут возникать, если студенты не понимают культурные нюансы, что может привести к ошибкам в коммуникации и искажению намерений.

6. Стратегии обучения и интерференция. Студенты часто переносят стратегии, которые работали для изучения их родного языка, на изучение китайского, что может вызвать интерференцию. Интерференция в психолингвистике — это явление, при котором знание одного языка влияет на использование другого языка. Обычно это проявляется в виде ошибок, возникающих из-за непосредственного переноса грамматических, лексических или фонетических особенностей родного языка на изучаемый язык.

Понимание данных аспектов и то, как можно изменить в лучшую сторону их, способно улучшить педагогический процесс и облегчить изучение для студентов.

Список литературы:

1. Гурулева Т.Л., Абдрахманова А.Р. Психолингвистические аспекты китайского иероглифического письма [Электронный ресурс] // Язык и текст. 2023. Том 10. № 3. С. 34–42. DOI: 10.17759/langt.2023100304
2. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / А. А. Леонтьев // Москва : Смысл, 2005. – 288 с.