ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКОГРАФИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

АННОТАЦИЯ

Современный этап совершенствования обучения русскому языку характеризуется направленностью на развитие школьника как личности, полноценно владеющей речью во всех ее формах. Этот критерий является одним из главных показателей развивающего обучения родному (русскому) языку. Одним из компонентов процесса развития языковой личности является формирование умения пользоваться словарями в учебно-познавательной деятельности как источником знания и средством саморазвития.

Ключевые слова: лингвокультурологическая компетенция, лексикографическая компетенция, словарь, слово.

В современной системе языкового образования лингвокультурологическая компетенция основывается на базовых умениях, которые обеспечиваются лексикографической компетенцией. Лингвокультурологическая компетенция предусматривается на уровне целей и задач обучения. В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования (далее – ФГОС) отмечается, «что предметные результаты освоения программы по русскому языку должны отражать формирование первоначальных представлений о языке как основе национального самосознания; понимание обучающимися того, что язык представляет собой явления национальной культуры» (ФГОС).

Формирование лексикографической компетенции заявлено как одно из приоритетных направлений в современной методике обучения русскому языку. В программах по русскому языку для средней школы содержание работы со словарями конкретизируется в разной степени: предлагаются разные словари, которые должны использоваться обучающимися (толковый, орфоэпический, орфографический и т.д.); представлены фрагменты уроков, связанные с обращением к словарю (например, умение найти слова, которые требуют уточнения).

Кроме словарей, в учебном процессе должен быть использован комплекс упражнений, который будет направлен на формирование лексикографической компетентности. ФГОС рекомендует использовать в педагогической деятельности упражнения для более успешного контакта ученика со словарем. Важно не только количество, но и качество обращения ученика к словарю (ФГОС).

Если с первых дней обучения учитель будет регулярно включать в урочную и внеурочную деятельность лексические задания и упражнения, в которых должен использоваться словарь, то сформировать лексикографическую компетентность у школьников будет не трудно.

Существует ряд этапов при урочном и внеурочном формировании умения пользоваться словарями: первый этап – подготовительный. Этот этап даёт учащимся возможность осознать важность, необходимость и ценность правильного использования справочной литературы.

Второй этап способствует овладению умением использовать словарь. На данном этапе ученики знакомятся с такими словарями, например, орфографическим, толковым, этимологическим и орфоэпическим словарями.

Учитель постепенно знакомит учеников с различными видами словарей, так как потребность в них увеличивается с изменением упражнений в процессе изучения школьных дисциплин. На втором этапе формируются:

а) понятия связи между целью использования словаря и его названием;

б) умение ориентироваться в словаре и находить нужную информацию (например, фамилия имя отчество автора, название словаря, оглавление);

в) умение находить слова.

На данном этапе обучения мы можем предложить ученикам упражнения для повышения уровня лексикографической компетенции. Упражнения имеют поисковой характер решения поставленной задачи.

Третий этап предполагает активное использование словарей. С их помощью происходит усвоение школьного курса, всех терминов, понятий, языковых сведений. В этот промежуток овладения лексикографической компетенцией, школьники учатся извлекать из словарей информацию для правильного выполнения упражнений, а также выбирать дополнительную информацию для общего развития или для дальнейшего обучения.

Четвертый (заключительный) этап формирует мотивы самообучения с помощью словарей и применений их на практике в решении задач во время урочной и внеурочной деятельности. Данный этап помогает ученикам расширить и углубить свои знания в школьном курсе изучения многих дисциплин без помощи взрослого. Формирование лексикографической компетенции влияет на обогащение лексического запаса учащихся.

Работа с семантикой слов русского языка достаточно интересна в методическом аспекте, так как она позволяет развивать у школьников две компетенции: коммуникативную и лингвокультурологическую. Мы можем выделить следующие этапы работы семантического анализа на уроке русского языка:

а) определение взаимообусловленности семантики слова и его этимологии;

б) словообразовательный анализ слова (определение значений слов с общим смысловым корнем);

в) анализ произведений русского народного творчества, представляющих собой «концентрат» менталитета и традиций народа;

г) поиск и систематизация фразеологических и паремиологических единиц, в составе которых встречается изучаемое слово;

д) изучение исходного слова в текстовом «интерьере» и рассмотрение специфики его реализации в условиях различных контекстов;

е) характеристика окказиональных индивидуально-авторских употреблений в системе поэтических, прозаических и др. дискурсов;

ж) аналитический этап переработки полученных результатов, выявление основных значений слова;

з) творческая интерпретация наблюдений (например, в форме сочинения на данную тему).

Лексикографическое описание предполагает толкование значений исследуемого слова на основе словарных дефиниций. При этом рекомендуется обращаться к толковым, этимологическим словарям, словарям синонимов, символов и поэтических образов.

Художественный текст выполняет особую функцию, связанную с изображением явлений и процессов национальной истории и культуры. При этом и сами произведения художественной литературы являются частью национальной культуры, раскрывают особенности национального характера, нравственно-этический идеал народа. Поэтому лингвокультурологический анализ художественного текста, например, на уровне лексики (выделение этнокультурной лексики, фразеологических сочетаний, пословиц и поговорок и т. д.) позволит познакомить учащихся с образом жизни, традициями народа, его национальным характером.

Формирование лексикографической компетенции рассматривается нами как целостный процесс развития школьника как субъекта учебной деятельности, то есть процесс, одновременно способствующий языковому развитию, формированию общеучебных умений и мотивов познавательной деятельности, способствующий становлению навыков самообучения.

На этапе формирования содержательного компонента лексикографической компетенции очень важно использовать словарь во взаимосвязи с учебником. Наличие текста создает мотив для использования словарей. Текст дает возможность для проведения словарной работы, обогащая лексический запас школьника. В заданиях учебника очень часто встречаются слова, значение которых школьники не могут определить даже с помощью контекста, поэтому возникает необходимость обращения к толковому словарю. В процессе работы со словарем школьник знакомится с лексическим значением ранее неизвестных слов, усваивает нормы их правописания, произношения, грамматические формы.

Таким образом, анализ речевой реализации слова позволяет в полной мере вскрыть те структуры знания, которые хранят память предков о явлениях природы, и приблизиться к истинной сути вещей. Воспитание словом на уроках русского языка дает возможность познать эстетические стороны освоения окружающего мира, составляющие неотъемлемую часть русской языковой картины мира. Приобщение к вековому опыту народа и его творческому переосмыслению отдельными индивидами дает возможность познать фундаментальные культурные ценности и воспринять особенности мировосприятия культуры языка на глубинном уровне.

Список литературы:

1. Апресян Ю.Д. Теоретическая лингвистика и лексикография: К формальному описанию лексики / Ю.Д. Апресян // Теоретическая лингвистика и лексикография: Опыты системного описания лексики. – М.: Сага, 1996. 320 с.
2. Бобунова М.А. Русская лексикография XXI века: учебное пособие /М.А. Бобунова – М.: ФЛИНТА: Наука, 2009.  200 с.
3. Гак В.Г. О некоторых закономерностях развития лексикографии (учебная и общая лексикография в историческом аспекте) // Актуальные проблемы учебной лексикографии. - М.: Наука, 1988. 70 с.
4. Галлингер И.В. Когда и как «работают» словари на уроках русского языка / И.В. Галлингер // Русский язык в школе. - № 5. - 2010. - С. 5-14.
5. Дубичинский В.В. Теоретическая и практическая лексикография: учебное пособие / В.В. Дубичинский. – Вена-Харьков, 1998. 160 с.